Формирование читательской грамотности на уроках немецкого языка

Авторы

Выпуск

2022, 1

Ключевые слова

коммуникативная ситуация, критерии оценки, немецкий язык, познавательная деятельность, текст, функциональная грамотность, читательская грамотность

Аннотация

Рассмотрено понятие читательской грамотно - сти как одного из элементов функциональной грамотности учащихся . На основе современных УМК , направленных на изу- чение немецкого языка как первого и второго иностранного языка в средней школе , проведен анализ проблем , с которыми сталкиваются учителя и учащиеся в процессе формирования чи- тательской грамотности на занятиях по иностранному языку (немецкому ), предложены пути их преодоления . Рассмотрены задания на развитие метапредметных умений и умений собст - венно читать в зависимости от уровня развития читательской компетенции . Понятие читательской грамотности как одно из направлений функ - циональной грамотности , заключающейся в способности человека исполь - зовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социу - мом, вошло в научную коммуникацию сравнительно недавно . Концепция читательской грамотности , появившаяся в отечественной педагогике в 2000-х годах , неразрывно связана с международной про- граммой PISA (англ. Programme for International Student Assessment), зани - мающейся исследованием и оценкой знаний и достижений учащихся , а именно изучением формирования функциональной грамотности 15-летних учащихся [1 – 3]. Традиционно , помимо читательской грамот - ности , в данную программу входят оценка естественнонаучной и матема - тической грамотности , иногда оценивается финансовая и цифровая гра- мотность , глобальные компетенции , а также креативное мышление . В 2024 году планируется включить оценку владения иностранным языком 15-летним учащимся . Ильина Ирина Евгеньевна – кандидат филологических наук , доцент кафедры «Иностранные языки и профессиональная коммуникация »; Воякина Елена Юрьевна – кандидат филологических наук , доцент кафедры «Иностранные языки и профессиональная коммуникация », e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ТамбГТУ , Тамбов , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 116 Следует отметить , что термин грамотность в какой -то степени пере - секается с понятием инструмента . Развитие читательской грамотности , в том числе на уроках иностранного языка , является инструментом , преж - де всего , познавательной деятельности учащихся , инструментом форми - рования различного рода компетенций , который применяется для того, чтобы на протяжении всей жизни после окончания школы человек мог использовать инструмент чтения для решения повседневных и профессио - нальных задач . Читательская грамотность связана с достаточным уровнем развития навыков и умений понимать , анализировать , интерпретировать письмен - ные тексты , чтобы достигать поставленные цели , расширять знания и иметь широкие возможности участвовать в социальной жизни . Из вышесказанного следует , что читательская компетентность включает в себя следующие понятия – «грамотность » (навыки чтения , письма , счета и работы с документами ), «минимальная грамотность » (способность чи- тать и писать простые сообщения ), а также «функциональная грамот - ность » (способность человека использовать навыки и умения чтения и письма в условиях его взаимодействия с окружающим миром ) [4, 5]. Таким образом , можно проследить связь определения читательской гра- мотности с определением умений чтения как вида речевой деятельности при обучении иностранному языку . Однако на сегодняшний момент нет конкретных критериев оценки уровня владения иностранным языком в рамках данной программы . Во всех нормативных документах (ФГОС , примерной образовательной программе ) фиксируется такое умение , как чтение , которое мы развиваем , формируем и проверяем посредствам различных экзаменов . Это умение связано также с умением понимать и использовать письменные тексты . Но, прежде всего , на уроках иностранного языка при формировании уме- ний чтения как вида речевой деятельности учитель делает акцент на уме- нии грамотно читать (собственно отрабатывается техника чтения ), вос- принимать полученную информацию , понимать информацию с различной степенью проникновения в содержание . В данной статье приводится анализ проблем , с которыми сталкивают - ся учителя и учащиеся в процессе формирования читательской грамотно - сти на занятиях по иностранному языку , а именно немецкому , а также предлагаются пути их преодоления . Анализ проводится на основе совре - менных учебно -методических комплексов (УМК ), направленных на изу- чение немецкого языка как первого и второго иностранного языка в сред - ней школе . К сожалению , в процессе обучения чтению на иностранном языке в меньшей степени обращается внимание , насколько учащиеся умеют ис- пользовать информацию текста в различных коммуникативных ситуациях . Данный этап считается неким переходным моментом от чтения , например , к говорению или письму . Но на самом деле умение использовать инфор - мацию текста – это умение более широкого понятия , чем чтение как поня - тие читательской грамотности

Как цитировать статью

Ильина И. Е., Воякина Е. Ю. Формирование читательской грамотности на уроках немецкого языка // Вопросы современной науки и практики. — 2022. — № 1(83). — С. 115-124.

Скачать PDF

(Количество скачиваний:50)

Скачать XML

DOI:

10.17277/voprosy.2022.01.pp.115-124

Страницы:

115-124

Просмотров:

59