2022-1 VSNiP Problems of Contemporary Science and Practice. Vernadsky University Вопросы современной науки и практики. Университет имени В.И. Вернадского 2541-853X 1990-9047 ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный технический университет» 10.17277/voprosy.2022.01.pp.115-124 12432 Version of Record The Formation of Reading Literacy in German Lessons Формирование читательской грамотности на уроках немецкого языка Ilyina Irina Voyakina Elena Ilyina I. E. Voyakina E.Yu. Tambov State Technical University, Tambov, Russian Federation Tambov State Technical University, Tambov, Russian Federation communicative situation criteria for evaluation German cognitive activity text functional literacy reading literacy коммуникативная ситуация критерии оценки немецкий язык познавательная деятельность текст функциональная грамотность читательская грамотность 2022 1 квартал 2022 года 1 1 1 © 2022 Вопросы современной науки и практики. Университет имени В.И. Вернадского 2022 Irina Ilyina , Elena Voyakina , I. E. Ilyina, Voyakina E.Yu.

Рассмотрено понятие читательской грамотно - сти как одного из элементов функциональной грамотности учащихся . На основе современных УМК , направленных на изу- чение немецкого языка как первого и второго иностранного языка в средней школе , проведен анализ проблем , с которыми сталкиваются учителя и учащиеся в процессе формирования чи- тательской грамотности на занятиях по иностранному языку (немецкому ), предложены пути их преодоления . Рассмотрены задания на развитие метапредметных умений и умений собст - венно читать в зависимости от уровня развития читательской компетенции . Понятие читательской грамотности как одно из направлений функ - циональной грамотности , заключающейся в способности человека исполь - зовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социу - мом, вошло в научную коммуникацию сравнительно недавно . Концепция читательской грамотности , появившаяся в отечественной педагогике в 2000-х годах , неразрывно связана с международной про- граммой PISA (англ. Programme for International Student Assessment), зани - мающейся исследованием и оценкой знаний и достижений учащихся , а именно изучением формирования функциональной грамотности 15-летних учащихся [1 – 3]. Традиционно , помимо читательской грамот - ности , в данную программу входят оценка естественнонаучной и матема - тической грамотности , иногда оценивается финансовая и цифровая гра- мотность , глобальные компетенции , а также креативное мышление . В 2024 году планируется включить оценку владения иностранным языком 15-летним учащимся . Ильина Ирина Евгеньевна – кандидат филологических наук , доцент кафедры «Иностранные языки и профессиональная коммуникация »; Воякина Елена Юрьевна – кандидат филологических наук , доцент кафедры «Иностранные языки и профессиональная коммуникация », e-mail: voyackina.elena@yandex.ru, ТамбГТУ , Тамбов , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 116 Следует отметить , что термин грамотность в какой -то степени пере - секается с понятием инструмента . Развитие читательской грамотности , в том числе на уроках иностранного языка , является инструментом , преж - де всего , познавательной деятельности учащихся , инструментом форми - рования различного рода компетенций , который применяется для того, чтобы на протяжении всей жизни после окончания школы человек мог использовать инструмент чтения для решения повседневных и профессио - нальных задач . Читательская грамотность связана с достаточным уровнем развития навыков и умений понимать , анализировать , интерпретировать письмен - ные тексты , чтобы достигать поставленные цели , расширять знания и иметь широкие возможности участвовать в социальной жизни . Из вышесказанного следует , что читательская компетентность включает в себя следующие понятия – «грамотность » (навыки чтения , письма , счета и работы с документами ), «минимальная грамотность » (способность чи- тать и писать простые сообщения ), а также «функциональная грамот - ность » (способность человека использовать навыки и умения чтения и письма в условиях его взаимодействия с окружающим миром ) [4, 5]. Таким образом , можно проследить связь определения читательской гра- мотности с определением умений чтения как вида речевой деятельности при обучении иностранному языку . Однако на сегодняшний момент нет конкретных критериев оценки уровня владения иностранным языком в рамках данной программы . Во всех нормативных документах (ФГОС , примерной образовательной программе ) фиксируется такое умение , как чтение , которое мы развиваем , формируем и проверяем посредствам различных экзаменов . Это умение связано также с умением понимать и использовать письменные тексты . Но, прежде всего , на уроках иностранного языка при формировании уме- ний чтения как вида речевой деятельности учитель делает акцент на уме- нии грамотно читать (собственно отрабатывается техника чтения ), вос- принимать полученную информацию , понимать информацию с различной степенью проникновения в содержание . В данной статье приводится анализ проблем , с которыми сталкивают - ся учителя и учащиеся в процессе формирования читательской грамотно - сти на занятиях по иностранному языку , а именно немецкому , а также предлагаются пути их преодоления . Анализ проводится на основе совре - менных учебно -методических комплексов (УМК ), направленных на изу- чение немецкого языка как первого и второго иностранного языка в сред - ней школе . К сожалению , в процессе обучения чтению на иностранном языке в меньшей степени обращается внимание , насколько учащиеся умеют ис- пользовать информацию текста в различных коммуникативных ситуациях . Данный этап считается неким переходным моментом от чтения , например , к говорению или письму . Но на самом деле умение использовать инфор - мацию текста – это умение более широкого понятия , чем чтение как поня - тие читательской грамотности

 1. Leont'yev A.N. Deyatel'nost', soznaniye, lichnost' [Activity, consciousness, personality], Moscow: Smysl, Akademiya, 2005, 352 p. (In Russ.) 2. Orlova E.A. Rekomendatsii po povysheniyu urovnya chitatel'skoy gramotnosti v ramkakh Natsional'noy programmy podderzhki i razvitiya chteniya [Recommendations for improving the level of reading literacy within the framework of the National Program for the Support and Development of Reading], Moscow: MTSBS, 2008, 72 p. (In Russ.) 3. Tsukerman G.A. Otsenka chitatel'skoy gramotnosti. Materialy k obsuzhdeniyu [Assessment of reader literacy. Materials for discussion], Moscow: RAO, 2010, 67 p. (In Russ.) 4. Chudinova V.P. Chitayushchiy mir i mir chteniya [Reading world and the world of reading], Collection of articles based on materials of the International Conference, 1 - 30 June, 2002, Moscow, 2003, pp. 93-108. (In Russ.) 5. Kolganova N.Ye. Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire [Theory and practice of education in the modern world], Proceedings of the II International Scientific Conference, 20 - 23 November, 2012, St. Petersburg, 2012, pp. 5-8. (In Russ.) 6. Nosonovich Ye.V., Mil'rud R.P. [Parameters of an authentic educational text], Inostrannyye yazyki v shkole [Foreign languages at school], 1999, no. 1, pp. 18-23. (In Russ.) 1. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл, Академия, 2005. – 352 с. 2. Орлова, Э. А. Рекомендации по повышению уровня читательской грамот- ности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения / Э. А. Орлова. – М. : МЦБС, 2008. – 72 с. 3. Цукерман, Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуж- дению / Г. А. Цукерман. – М. : РАО, 2010. – 67 с. 4. Чудинова, В. П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы трансформации / В. П. Чудинова // Читающий мир и мир чтения : сб. ст. по мате- риалам Междунар. конф., 1 – 30 июня 2002 г., Москва. – М., 2003. – С. 93 – 108. 5. Колганова, Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ чита- тельской грамотности младших школьников / Н. Е. Колганова // Теория и практи- ка образования в современном мире : материалы II Междунар. науч. конф., 20 – 23 ноября 2012 г., Санкт-Петербург. – СПб., 2012. – С. 5 – 8. 6. Носонович, Е. В. Параметры аутентичного учебного текста / Е. В. Носоно- вич, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 1. – С. 18 – 23.