Тестирование обучающихся в цифровой среде: преимущества, типологизация, алгоритмизация

Авторы

Выпуск

2021, 3

Ключевые слова

генерация заданий случайным образом, организация обратной связи, система модульного динамическо- го обучения, тестирование в цифровой среде, тесты для актуа- лизации знаний, тесты для контроля знаний, цифровизация

Аннотация

Предложена типологизация тестирования по функциональному назначению : тестирование для актуализа - ции знаний , тесты для самодиагностики обучающихся с целью формирования индивидуальной образовательной траектории (адаптивные ), тесты для контроля знаний и умений . Дано под- робное описание первого и третьего типов тестирования – при- веден инструментарий для их создания , подходы к формирова - нию тестовых заданий , позволяющие усилить мотивационный аспект обучения . Предложен алгоритм создания рандомизиро - ванного экзаменационного теста . Представлен анализ обратной связи от обучающихся по проблеме восприятия формата прове - дения экзамена в виде тестирования . Процесс цифровизации накладывает большой отпечаток на все сферы жизни социума [1, 2]. Относительно новые средства представления ин- формации позволили воспринимать дидактический контент в других аспектах и ракурсах . Внедрение таких средств визуализации в образова - тельный процесс , как инфографика , скрайбинг , интеллект -карты , стори - теллинг , виртуальная и дополненная реальность , способствует усилению когнитивных функций обучающихся [3]. Назарова Ольга Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры инфор - мационных образовательных технологий , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.; Назаров Алексей Васильевич – старший преподаватель кафедры информационных образовательных технологий ; Черхарова Наталья Ивановна – кандидат технических наук , доцент кафедры информацион - ных образовательных технологий , ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет », г. Краснодар , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №3(81). 2021. 119 Цифровая трансформация расширяет возможности не только в сфере доступа к верифицированному цифровому образовательному контенту и сервисам для участников образовательных отношений , но и в области автоматизации мониторинга и контроля качества знаний обучающихся . Цифровизация в сфере образования должна привести к повышению эффективности процессов функционирования образовательных организа - ций, изменить характер взаимодействия между всеми участникам образо - вательных отношений в части индивидуализации и персонализации . В этой связи наиболее эффективным инструментом проверки знаний и оценивания обучающихся представляется тестирование , в частности , на платформе для электронного обучения (LMS), которая является обяза - тельным элементом образовательной среды образовательной организации любого уровня . В данной статье в качестве такой платформы рассматрива - ется открытая модульная среда динамического обучения (ОМСДО ) Moodle, обладающая массой преимуществ [4]. Новая парадигма образовательных стандартов предписывает не толь - ко измерять и оценивать уровень знаний и полученных навыков , но и сти- мулировать продвижение обучающихся по индивидуальной образователь - ной траектории . Это означает , что образовательная среда должна преду - сматривать формы оценивания когнитивных достижений , которые способ - ствовали бы повышению мотивации и самостоятельности в обучении . Довольно широкое распространение получает формирующее оцени - вание , позволяющее с учетом выбора верифицированного цифрового образовательного контента выстроить индивидуальный план обучения и воспитания в соответствии с интересами и способностями обучающего - ся, а также управлять образовательной траекторией в соответствии с уров - нем его подготовки и интересами . В отдельных исследованиях при изучении вопроса о типах оценива - ния в онлайн -обучении рассматривают несколько более масштабную оценку прогресса ученика , чем formative и summative ( текущую и итого - вую, где под итоговой подразумевается финальный результат в конце кур- са). В данном случае исследователи считают , что такая узкая классифика - ция не отражает основной мотивационный аспект обучения – формирова - ние индивидуальной образовательной траектории . В приведенном иссле - довании на основании статистических данных (с применением экспонен - циально взвешенного скользящего среднего ) составляются два типа ана- литических выводов , отражающих уровень «текущего » усвоения материа - ла и «накопленного » именно к данному моменту . Текущая аналитика более предназначена для преподавателя , накопленная – для родителей и администрации образовательной организации [5]. Поиск оптимальных способов диагностики уровня подготовки по учеб - ным дисциплинам является частью общей глобальной проблемы оценки качества обучения . По результатам исследований наиболее продуктивным для обучения в некоторых областях (математике , информатике и др.) явля- ется именно метод тестирования . «Этот метод позволяет измерять и интер - претировать результаты обучения с большой долей объективности (равен - ство условий проведения работы и оценки результатов для всех учащихся )

Как цитировать статью

Назарова О. В., Назаров А. В., Черхарова Н. И. Тестирование обучающихся в цифровой среде: преимущества, типологизация, алгоритмизация // Вопросы современной науки и практики. — 2021. — № 3(81). — С. 118-131.

Скачать PDF

(Количество скачиваний:16)

Скачать XML

DOI:

10.17277/voprosy.2021.03.pp.118-131

Страницы:

118-131

Просмотров:

22