Обеспечение профессиональной направленности учителя иностранных языков на основе рефлексивно-деятельностного подхода

Авторы

Выпуск

2020, 4

Ключевые слова

деятельностные задания, репродуктив- ные, продуктивные задания, рефлексия, субъект-субъектные отношения

Аннотация

Проблема формирования иноязычной комму - никативной компетенции остается актуальной в обучении ино- странным языкам . Важное значение в образовательном процес - се имеют субъект -субъектные отношения между учителем и учащимся , а именно : позиции сотрудничества , сотворчества , синергия результата от работы в команде . В рамках такого обучения выделены деятельностные задания . Для обеспечения эффективного образовательного процесса необходимо обучать учащихся рефлексивным способам деятельности , что приводит в образовательном процессе к осознанному пониманию про- блем . Поэтому разработаны рефлексивные способы деятельно - сти, способствующие проведению анализа ее субъект -субъект - ных видов и обеспечивающие проектирование коллективной деятельности . Проблема формирования иноязычной коммуникативной компетенции остается актуальной в современной методике обучения иностранным язы- кам. Формирование данной компетенции возможно только в коллективной деятельности , заключающейся в совместном ее планировании , осуществ - лении , нахождении способов достижения результата деятельности . В рамках такого обучения содержание учебной деятельности представ - ляет для студента личностный смысл . Обучение иностранному языку как средству общения эффективнее происходит в решении проблемно -познава - тельных задач , активном поиске , равноправном сотрудничестве [1]. Усачёва Ольга Викторовна – кандидат педагогических наук , доцент кафедры иностранных языков и профессионального перевода , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина », г. Тамбов , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №4(78). 2020. 159 В этих условиях возрастает роль профессиональной подготовки учителя иностранных языков , который должен уметь обучать неродному языку своих учеников . Коммуникативная компетенция учащихся должна формироваться в субъект -субъектных отношениях между учителем и уча- щимися . Но пока на практике данные отношения реализуются с субъект - объектных позиций . Главное в образовании на современном этапе , как утверждает Ю. В. Сенько , – не трансляция знаний и фактов , а построение модели сотрудничества , совместного осмысления , где преподаватель является сотворцом учащихся , для которых учебный процесс становится потребно - стью для творческой деятельности [2]. Поэтому важны новые подходы к обучению . Необходимо управление педагогической деятельностью студента . Важно создать такие условия , при которых студент в процессе обучения проектирует свою обучающую деятельность , занимает позицию учителя и относится к получению новых знаний с позиции учителя . Учителю необходимо научиться управлять образовательной деятель - ностью обучающихся с позиции субъект -субъектных отношений . Такая реализация проблемы видится нам и в формировании организационно - управленческой компетенции студента , когда преподаватель становится организатором учебной деятельности , а не источником информации для студентов . Сегодня в педагогическом словаре появилось понятие «менеджмент ». «Слово менеджмент , переводимое с английского как «управление », рассматривается и в значении вида деятельности , и в значении области знания » [3, с. 8]. Теория менеджмента в образовательном процессе нашла свое отражение в трудах многих современных исследователей . Охарактеризуем данное понятие с позиции образовательного процес - са. «Под образовательным процессом подразумевается интегративная ха- рактеристика трех составляющих : учебно -воспитательный (деятельность преподавателя ) плюс учебно -познавательный и самообразовательный процессы (деятельность обучаемых ). Сюда же входит и понятие «педаго - гический менеджмент », то есть теория , методика и технология эффектив - ного управления образовательным процессом , основанная на совокупно - сти философских , педагогических , социальных , психологических , эконо - мических и управленческих понятий , законов и закономерностей . Теория описывает такие компоненты деятельности , как мотивы , цель , задачи , принципы и т.п., методика характеризует выполнение определенных дей- ствий в русле поставленной цели , а технология определяет конкретные приемы (операции ), их этапы и последовательность » [1, с. 11–12]. Организационно -управленческая деятельность учителя должна созда - вать необходимые предпосылки для саморазвития и самореализации уче- ника и учителя , чтобы управление учебной деятельностью учащихся не трансформировалось в педагогическое манипулирование , а обучающий процесс ученика не ограничился усвоением знаний , умений и навыков [4]. С этой целью создается деятельностная среда , которая акцентируется не на обучающей деятельности , а на самостоятельной познавательной дея- тельности студентов . Такая деятельность обеспечивается специальными

Как цитировать статью

Усачёва О. В. Обеспечение профессиональной направленности учителя иностранных языков на основе рефлексивно-деятельностного подхода // Вопросы современной науки и практики. — 2020. — № 4(78). — С. 158-162.

Скачать PDF

(Количество скачиваний:26)

Скачать XML

DOI:

10.17277/voprosy.2020.04.pp.158-162

Страницы:

158-162

Просмотров:

18