Диалогическое общение в психологическом сопровождении учебной деятельности обучающихся

Авторы

Выпуск

2020, 4

Ключевые слова

диалогическое общение, интенсифика- ция деятельности, общение, психологическое сопровождение учебной деятельности

Аннотация

Конструктивность диалогического общения в психологическом сопровождении учебной деятельности в ка- честве своей производной функции имеет интенсификацию дея- тельности , которая особенно ярко проявляется в групповом диалоге . Диалогическое общение представлено с позиции мето - дологии общения , коммуникации , отношений . Данные аспекты изучения диалогического общения предполагают продуктивное и динамичное межличностное взаимодействие , взаимопонима - ние и взаимопознание . Такой подход логично представлен в рассмотрении диалогического общения в психологическом сопровождении учебной деятельности . Выявлена корреляция повышения конструктивности диалогического общения в пси- хологическом сопровождении учебной деятельности с увеличе - нием производительности деятельности , которая четко просле - живается в полилоге . Диалогическое общение в психологиче - ском сопровождении учебной деятельности обучающихся мо- жет быть представлено как единение участников в достижении цели , при учете психологических факторов развития диалога , выявлении и использовании в учебной деятельности условий диалогизации отношений педагога и обучающегося . Корепанова Елена Васильевна – кандидат психологических наук , доцент , заведую - щий кафедрой педагогики и психологии , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.; Кирпичева Елена Викторовна – кандидат филологических наук , доцент кафедры педагогики и психологии , ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет », г. Мичуринск , Тамбовская обл., Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 92В основе психологического исследования диалогического общения в учебной деятельности лежат труды многих ученых в области общения , коммуникации , межличностного взаимодействия , а также отношений . В структуре общения выделяются перцептивная , коммуникативная и ин- терактивная стороны , составляющие ядро психологического исследования диалогического общения , предполагающего активное межличностное взаимодействие и взаимопознание . В психологической литературе ряда ученых отмечается роль иден - тичности взаимодействующих индивидов . Подчеркнем , что не менее важ- ное значение имеют индивидуальные различия , поскольку в ходе диалоги - ческого общения в учебной деятельности вырабатывается единство пози - ций, которое изначально отсутствовало в педагогическом процессе . Выде - ляется как кооперирующий , так и состязательный (конкурирующий ) типы диалогического общения , которые можно дополнить еще и третьим – помогающим (фасилитирующим ). Одним из противоречий , не полностью решенных в психологии , явля - ется то, что общение в определенном смысле отождествляется с деятель - ностью . Это означает , что объектом общения как деятельности являются другие участники . В таком понимании упускается важнейшая сущность самой учебной деятельности , в которой объектом деятельности является не противопоставление сторон , а решение проблемы , для чего объединя - ются усилия всех участников . Отсюда , диалогическое общение может быть определено в психологическом сопровождении совместной продук - тивной деятельностью . Если контакт с окружающей действительностью представляет собой продуктивную сторону деятельности , то контакт с другим участником для более эффективной продуктивной деятельности представляет собой психологическое сопровождение . Конструктивность диалогического общения в психологическом со- провождении учебной деятельности в качестве своей производной функ - ции имеет интенсификацию деятельности , которая особенно ярко прояв - ляется в групповом диалоге или так называемом полилоге . Полилогиче - ское общение обеспечивает более интенсивный речемыслительный про- цесс не только за счет соединения информации , но, прежде всего , из-за взаимного стимулирования данного процесса , интенсивной взаимокоррек - ции и повторного проговаривания производимых идей . Только в ходе ди- намического общения достигается максимально четкая и лаконичная вер- бализация производимых идей , их утверждение и распространение . В сво- ей основе педагогический диалог предметно ориентирован , что, в свою очередь , способствует эффективному протеканию профессионального становления [1, с. 153]. Благодаря разным формам диалога производимые идеи не только получают распространение , но и обретают самостоятель - ную жизнь , превращаясь в ценность , создаваемую в ходе коммуникатив - ного процесса его участников [1, 2]. Особое значение в исследовании природы диалогического общения в психологическом сопровождении учебной деятельности обучающихся имеет межличностный характер педагогических отношений . Опыт работы в любой сфере деятельности , определенно , будет влиять на осведомлен - ность работников в той или иной специальной области профессиональных знаний [3, с. 141]. Такие отношения строятся на основе не просто субъект -

Как цитировать статью

Корепанова Е. В., Кирпичева Е. В. Диалогическое общение в психологическом сопровождении учебной деятельности обучающихся // Вопросы современной науки и практики. — 2020. — № 4(78). — С. 091-099.

Скачать PDF

(Количество скачиваний:27)

Скачать XML

DOI:

10.17277/voprosy.2020.04.pp.091-099

Страницы:

091-099

Просмотров:

26