Информация о статье

Основные направления изменения приоритетных целей профессионального образования учителя иностранных языков

Авторы

Выпуск

2020, 3

Ключевые слова

иноязычная коммуникативная компе- тенция, обучение, организационно-управленческая деятель- ность, рефлексия образовательного процесса, студент, учитель

Аннотация

Выявлены основные противоречия в подго - товке учителя к осуществлению организационно -управлен - ческой деятельности . Исследовано , что в ситуации профессио - нальной реальности студент сталкивается с проблемами и труд - ностями , которые будут способствовать педагогическому ос- мыслению ситуации . Доказано , что педагогическое моделиро - вание – это процесс подготовки студента к организационно - управленческой деятельности в образовательном процессе , а модель – средство осуществления данной деятельности . Пока - зано, что в целях адекватного формирования организационно - управленческой компетенции учителя преподаватель структу - рирует свою деятельность , выстраивая ее в модель . Обозначены условия перехода от обучающей деятельности к процессу само - образования студента . Разработана система подготовки учителя к осуществлению организационно -управленческой деятельно - сти, предусматривающая построение целостного образователь - ного процесса . Развитие международных отношений , активное вхождение Россий - ской Федерации в мировое сообщество ставят задачу повышения эффек - тивности образования специалистов , способных обеспечивать свободное владение иностранными языками . Необходимо в первую очередь повысить качество иноязычного обра - зования в средней школе как основном и самом массовом звене образова - тельной системы . Для успешного взаимодействия во всех сферах жизне - Усачёва Ольга Викторовна – кандидат педагогических наук , доцент кафедры иностранных языков и профессионального перевода , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина », г. Тамбов , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 172 деятельности выпускник средней школы должен обладать иноязычной коммуникативной компетенцией , что требует пересмотра роли учителя в обучающем процессе школьников . Новый статус учителя предусматри - вает повышение качества высшего образования , существенные изменения в профессиональной подготовке учителя , обновление содержания и техно - логии образования . Для того чтобы выпускник средней школы обладал иноязычной ком- муникативной компетенцией , позволяющей ему полноценно общаться на изучаемом языке , учитель должен обладать способностью управлять с позиции субъектно -субъектных отношений образовательной деятельно - стью обучающихся . Данная форма обучения позволяет перевести это управление на уровень самоуправления . «Именно организационно -управ - ленческая компетенция , которая недостаточно сформирована в профес - сиональной деятельности , должна способствовать качественной подготовке учителя к осуществлению организационно -управленческой деятельности . Для того чтобы эффективно управлять образовательной деятельно - стью учащихся , учителю необходимо самому научиться осуществлять оп- ределенные управленческие функции , выделяемые в структуре управле - ния с точки зрения теории менеджмента » [1, с. 10]. Практический опыт и результаты научных исследований позволили выявить основные противоречия в подготовке учителя к осуществлению организационно -управленческой деятельности , к которым относятся про- тиворечия между : – новыми условиями работы учителя как организатора и управленца и отсутствием на системном уровне концепции и технологии подготовки учителя для работы в таких условиях ; – существующими подходами к организации образовательного про- цесса студента , в большей степени направленными на использование групповых форм обучения , обеспечивающих передачу определенных зна- ний, умений и навыков , и необходимостью формирования у студента организационно -управленческой компетенции , способности управлять своим обучением , позволяющей осуществлять различные виды деятельно - сти в меняющихся условиях . В связи с этим необходимо вырабатывать определенную способность организовывать свою деятельность в соотнесении с деятельностью других субъектов , что означает самоуправление своим образовательным процес - сом. Считаем , что образовательный процесс должен перейти с директив - ной модели обучения на модель обучения , ориентированную на постоян - ное обращение к будущей профессии , а именно , готовить студента к осу- ществлению организационно -управленческой деятельности [1]. Только погружаясь в профессиональную реальность , находясь на позиции учите - ля, студент может столкнуться с проблемами и трудностями , которые будут способствовать педагогическому осмыслению ситуации . Такая реа- лизация проблемы возможна в формировании организационно -управлен - ческой компетенции студента , когда преподаватель становится организа - тором учебной деятельности , а не источником информации для студентов . Это прежде всего субъектно -субъектные отношения между преподавате - лем и студентом

Как цитировать статью

Усачёва О. В. Основные направления изменения приоритетных целей профессионального образования учителя иностранных языков // Вопросы современной науки и практики. — 2020. — № 3(77). — С. 171-176.

Скачать PDF

(Количество скачиваний:0)

DOI:

https://doi.org/10.17277/voprosy.2020.03.pp.171-176

Страницы:

171-176

Просмотров:

2