Представлены результаты исследований по утилизации многотоннажных композиционных полимерных отходов – древесностружечных плит , методом каталитического низкотемпературного пиролиза с получением углеродных мате - риалов . В качестве катализаторов использовали соли меди и ни- келя . Исследовано влияние температуры , массового соотноше - ния «отход : ионы металлов » на выход и свойства карбонизата . Установлено , что при проведении пиролиза при температуре 600 °С в течение 30 мин в присутствии катализаторов форми - руются углеродные материалы , обладающие развитой пористой структурой и высокой сорбционной активностью по красителю метиленовому синему и йоду . Показано , что металлы , катализи - рующие процессы пиролиза , встраиваются в структуру форми - рующегося сорбента . Проведенные исследования по обработке речной биологи - чески активной воды показали высокую бактерицидную спо- собность полученных образцов сорбентов . Разработанный спо- соб каталитического пиролиза отходов позволил получить бак- терицидные углеродные сорбенты , которые могут быть исполь - зованы для глубокой доочистки и обеззараживания биологиче - ски очищенных сточных вод. Глушанкова Ирина Самуиловна – доктор технических наук , профессор кафедры «Охра - на окружающей среды »; Комбарова Мария Михайловна – ведущий инженер , ученый секре - тарь кафедры «Охрана окружающей среды »; Атанова Анна Сергеевна – аспирант кафедры «Охрана окружающей среды », e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГАОУ ВО «Пермский нацио - нальный исследовательский политехнический университет », г. Пермь , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 8 Полимерные композиционные материалы – древесностружечные пли- ты (ДСтП ) – обладают комплексом уникальных свойств (высокой прочно - стью , твердостью , легкостью обработки ), благодаря чему материалы нахо - дят широкое применение в различных областях техники , строительной отрасли , мебельной промышленности и др. За период 2019–2020 гг. произведено более 10 млн м3 плит из древе - сины , опилок и прочего древесного сырья [1]. Изделия на основе ДСтП изготавливают методом компрессионного прессования при нагревании древесных опилок совместно со связующим компонентом . К наиболее распространенным связующим относятся кар- бамидоформальдегидные и фенолформальдегидные смолы , которые при остывании затвердевают , благодаря чему материалы приобретают специ - фические физико -химические и эксплуатационные свойства : высокую прочность , влагонепроницаемость , устойчивость к истиранию и агрессив - ным средам . Постепенное увеличение областей применения материалов на основе ДСтП и расширяющийся спектр изделий неизбежно приводят к росту формирования отходов . В настоящее время в России наиболее распространенным способом утилизации полимерных отходов на основе ДСтП остается размещение их на полигонах твердых коммунальных отходов (ТКО ), где протекают дли- тельные процессы биохимического , химического и фотолитического раз- ложений отходов , сопровождающиеся эмиссиями формальдегида , фенола , ацетона и прочих опасных веществ в объекты окружающей среды [2]. Актуальным направлением комплексной переработки многотоннаж - ных отходов ДСтП являются термические методы утилизации (сжигание или пиролиз ). Сжигание отходов , содержащих фенолформальдегидные смолы , сопровождается образованием токсичных продуктов неполного окисления древесины и связующих веществ (фенолов , формальдегидов , диоксинов , метилового спирта , ацетона и пр.) Более экологичным и энергоэффективным методом переработки от- ходов ДСтП является низкотемпературный пиролиз без доступа воздуха и других газов . Процесс сопровождается термодеструкцией отходов с обра - зованием пиролизных газов и твердого углеродистого остатка – карбони - зата. Часть пиролизных газов при охлаждении способна конденсироваться с образованием топливной фазы . Неконденсируемые пиролизные газы со- держат метан , водород , СО, обладают достаточно высокой теплотворной способностью и могут быть использованы для обогрева печи пиролиза [3]. Твердый углеродистый остаток может обладать , в зависимости от ус- ловий проведения пиролиза перерабатываемого отхода , адсорбционными свойствами или служить сырьем для получения активированных углей . Известно , что одним из способов управления процессом пиролиза твердых и жидких углеводородов является введение в систему катализато - ров, действие которых позволяет понизить температуру пиролиза , изменить качественный и количественный состав продуктов и, соответственно , выход пиролизных газов , придать карбонизату специфические свойства [4]. В качестве катализаторов процесса пиролиза полимеров известны эф- фективные технологии с применением каталитических добавок на основе переходных металлов подгруппы железа , импрегнированных в матрицу носителя [5]

На современном этапе развития общества управление крупными инфраструктурными объектами регио - нальной экономики является важной народнохозяйственной за- дачей . Сложность ее решения в первую очередь связана с необ - ходимостью учета в долгосрочной перспективе запросов еще не рожденных поколений людей и качественных изменений в объ- екте управления , возникающих в процессе его эксплуатации . В работе объекты управления рассматриваются на универ - сальной научной платформе природо -промышленных систем , а сам процесс управления представлен как многошаговый . Введено и формализовано понятие «проблемная ситуация », препятствующая продвижению системы к целям устойчивого развития , предложен способ сокращения числа индикаторов оценки состояния системы . Стратегия управления использует «принцип дальновидности » и схему принятия компромиссных решений из-за наличия противоречий в индикаторах развития . Попов Николай Сергеевич – доктор технических наук , профессор кафедры «Приро - допользование и защита окружающей среды »; Милованова Ольга Викторовна – старший преподаватель кафедры «Природопользование и защита окружающей среды », е-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.; Баламутова Анна Андреевна – аспирант кафедры «Природопользование и защита окружающей среды », ТамбГТУ ; Чуксина Людмила Николаевна – кандидат педа - гогических наук , доцент кафедры зарубежной филологии и прикладной лингвистики , ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина », г. Тамбов , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №2(80). 2021. 17 Введение В июне 2022 г. исполнится 50 лет со времени открытия в Стокгольме первой Конференции ООН по проблеме окружающей человека природной среды , на которой было заявлено о необходимости включения в програм - му действий правительств государств системы мер для решения экологи - ческих проблем и охраны окружающей среды . Итоговым документом конференции стала Декларация об окружающей среде , в которой подчерк - нуто , что улучшение ее состояния является необходимым условием для жизни человечества , ответственность за выполнение которого возлагается не только на правительственные и международные организации , но и на каждого человека в отдельности . Для осуществления решения Стокгольм - ской конференции в 1972 г. создана межправительственная организация системы ООН , а именно – Программа ООН по окружающей среде (ЮНЕП ), осуществляющая направляющую и координирующую функции в сфере охраны окружающей среды и рационального использования при- родных ресурсов . Итоги форума в Стокгольме получили свое дальнейшее продолжение на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де- Жанейро (1992 г.), Всемирной встрече на высшем уровне в Йоханнесбурге (2002 г.), Климатическом Саммите в Копенгагене (2009 г.), Конференции ООН «Рио +20» и Международной конференции «Стокгольм +40» (2012 г.). Очередная Конференция ООН по климату состоялась в Париже в 2015 г. и в том же году в Нью -Йорке на Саммите ООН по устойчивому развитию главами 193 государств были одобрены на период до 2030 г. 17 целей ус- тойчивого развития (ЦУР ). За прошедшие полстолетия проблема устойчивого развития земной цивилизации стала знамением времени планетарного масштаба . При этом обозначился постепенный переход с глобального политического уровня ее восприятия на прагматический , для которого катализатором движения экономических систем к ЦУР выступают междисциплинарные научные школы , использующие различные методы исследования данной проблемы в целях установления доказательств возможности ее решения и определе - ния путей перевода существующей линейной экономической модели на циркуляционную , обладающую траекторией устойчивого развития , способной обеспечить рост общественного благосостояния и сохранность природной среды [1]. На региональном уровне объектами исследований в проблеме устой - чивого развития являются инфраструктурные системы (ИС), образующие уникальное социокультурное и эколого -экономическое пространство жиз- недеятельности людей . К ним, в частности , относятся транспортные , энер - гетические , информационные , жилищно -коммунальные , медицинские и рекреационные системы , от слаженной и эффективной работы которых зависит цивилизационный прогресс субъектов РФ. В работе [2] отмечена крайне важная особенность проектирования ИС, связанная с планированием их работы на десятилетия и объективной необходимостью учета в проектах интересов будущих поколений людей . В силу этого ИС необходимо рассматривать в фокусе императива ЦУР . Между тем за период длительной эксплуатации любой ИС в ее окружении постоянно возникают качественно новые вызовы (возмущения ) со сторо -

Концепция В. И. Вернадского о геологической вечности жизни с самого начала вызвала ожесточенное сопро - тивление официальной советской идеологии . В результате по- стоянного давления цензуры его творчество не получило науч - ного обсуждения , признания и развития . Самые фундаменталь - ные и важные книги были изданы спустя много времени после смерти их автора . Возрождение концепции биосферы началось только в 1960-е годы . Сегодня мы находимся на пороге призна - ния научной парадигмы нового геоцентризма , проистекающего из биосферной космологии В. И. Вернадского . Начиная с 1916 г. В. И. Вернадский интенсивно превращал геохимию в биогеохимию , в которой центральным понятием служит живое вещест - во – совокупность всех организмов биосферы . В биогеохимии организмы берутся не как биологические автономные объекты , а как могущественная геологическая однообразно действующая система – биосфера . Она не слу- чайна , но необходима для существования планеты Центральная идея универсальности живого вещества обнародована им в Петрограде в мае 1921 г. [1]. В работе В. И. Вернадский обратился к истории настойчивых поисков абиогенеза , исходивших из привычной и не обсуждаемой даже установки сознания на происхождение (зарожде - ние) жизни . Он обнаружил , что настойчивые поиски образования живого организма (клетки ) из мертвого материала за 300 лет наблюдения оказа - лись тщетны . Столь же безуспешны были и все попытки лабораторно син- Аксенов Геннадий Петрович – кандидат географических наук , ведущий научный сотрудник , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГБУН Институт истории естествознания и тех- ники им. С. И. Вавилова РАН , г. Москва , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 34тезировать живой белок . Таким образом , выдвинутый еще в 1668 г. прин - цип флорентийского врача Франческо Реди «Все живое – от живого !» ос- тался неопровержимым . Он ведет к другой картине мира , по сравнению с привычным представлением о происхождении жизни на заранее готовой планете , пишет В. И. Вернадский . Вот как предельно широко он сформу - лировал следствия из запрета на происхождение жизни : «Признавая биогенез , согласно научному наблюдению , за единствен - ную форму зарождения живого , неизбежно приходится допустить , что начала жизни в том космосе , какой мы наблюдаем , не было , поскольку не было начала этого космоса . Жизнь вечна постольку , поскольку вечен космос , и передавалась всегда биогенезом . То, что верно для десятков и сотен миллионов лет, протекших от архейской эры и до наших дней , верно и для всего бесчисленного хода времени космических периодов ис- тории Земли . Верно и для всей Вселенной » [1, c. 278]. Иначе говоря , жизнь есть самостоятельный , а не производный вид движения вещества и энергии . Когда его лекция вышла в 1922 г. отдельной брошюрой , идеологиче - ские оппоненты буквально обрушились на идею вечности жизни . В глав- ном теоретическом журнале большевиков партийный функционер В. И. Невский приписал ученому намерение «протащить витализм », не обратив внимания на то, что автор и сам считал его бесполезным [2]. Вслед за инициатором кампании философствующий физик -теоретик А. К. Тимирязев (сын известного ученого ) посвятил брошюре две лекции в партийных клубах и потом издал их отдельно . Его особенно возмутило , что В. И. Вернадский относит вопрос происхождения жизни к области философии и религии . В ответ на такое непризнание марксизма наукой А. К. Тимирязев указывал на кардинальный и общеизвестный факт : как могла существовать жизнь в прошлом планеты Земля , когда та была рас- плавленным телом ? [3]. В совершенно развязном тоне написана третья «рецензия ». Ее автор не критиковал , а предрекал , что «пролетарская идеология коллективизма с диалектикой в руках вносит отрицание божественным правам консерва - тивной идеологии буржуазии » [4, c. 330]. В довершение директор Биоло - гического музея им. К. А. Тимирязева Завадовский Б. М. указывал , что недавний синтез мочевины есть путь к доказательству абиогенеза , и удивлялся , как это государственное издательство выпускает такие книги [5]. Так на пути главной идеи Вернадского был поставлен «шлагбаум » не посредством научной критики , а давлением идеологии . Однако возникает вопрос , почему такая далекая от текущей жизни то- го времени дилемма оказалась настолько злободневной , что вызвала столь яростные нападки ? Это связано с тем, что за два года до брошюры Вер- надского вышла вторым изданием теоретическая книга Ленина «Материа - лизм и эмпириокритицизм », которую превращали в философский базис новой идеологии . В согласии с главной догмой материализма и как бы предчувствуя появление неудобных фактов , Ленин в разделе «Существо - вала ли природа до человека ?» писал : «Естествознание положительно ут- верждает , что земля существовала в таком состоянии , когда ни человека , ни вообще какого бы то ни было живого существа на ней не было и быть

Цифровая трансформация отечественной эко- номики охватывает самые разные сферы жизни общества , при- водя к значительным изменениям в структуре общественного производства . Особую роль цифровизация играет в развитии человеческого капитала , поскольку является и его продуктом и движущей силой одновременно . Рассмотрены вопросы разви - тия человеческого капитала в условиях новых вызовов . Приори - тетное внимание уделено тенденциям развития высшего обра - зования , как ключевому фактору развития человеческого капи - тала. На основе анализа значительного объема статистической информации выделены актуальные тенденции и проблемы в развитии высшего образования и науки . Обобщены результа - ты и определены перспективы для дальнейшего исследования . Современное развитие человеческого капитала происходит под воз- действием трансформационных процессов в экономике , связанных с ее цифровизацией . В таких условиях к человеческому капиталу предъявля - ются новые требования , и он должен отвечать вызовам времени . В разра - батываемых стратегических документах , как на государственном , так и региональном уровнях , в качестве целей социально -экономического раз- вития ставится развитие человеческого капитала . По оценкам Всемирного Волкова Светлана Александровна – кандидат экономических наук , доцент кафедры управления , ФГБОУ ВО «Воронежский государственный технический университет », e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.; Волкова Татьяна Александровна – кандидат экономических наук , доцент кафедры экономики и экономической безопасности , ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова » (Воронежский филиал ), г. Воронеж , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 56банка , наибольший удельный вес в структуре национального богатства Российской Федерации приходится на человеческий капитал (46 %), но, по сравнению с развитыми странами мира , это очень невысокий пока - затель [1]. В этой связи актуальность тематики исследования несомненна , так как для обеспечения экономического роста и повышения конкуренто - способности экономики страны стратегически важным является развитие человеческого капитала . Развитие человеческого капитала можно рассматривать как с позиции хозяйствующих субъектов , которые нуждаются в квалифицированных кадрах , обладающих необходимыми компетенциями и отвечающих совре - менным требованиям , так и с позиции отдельного человека , который в процессе своей жизни получает образование , совершенствует профес - сиональные навыки и накапливает человеческий капитал . В настоящем исследовании остановимся на вопросах развития чело - веческого капитала . Человеческий капитал – единственный вид капитала , к которому применим термин «развитие », все остальные виды капитала можно накапливать , но не развивать . Проблемами формирования и разви - тия человеческого капитала занимаются такие ученые , как Р. М. Нуреев , который в своем исследовании подчеркивает необходимость развития че- ловеческого капитала [2]. Определенный интерес представляют исследо - вания человеческого капитала в работах [3, 4]. Развитие человеческого капитала происходит в процессе всей жизни человека , начиная с рождения . Важнейшим его этапом считаем период получения образования . Во время обучения в школе ученики получают широкий спектр знаний по разным предметам , где каждый выбирает для себя ту область знаний , которая представляет наибольший интерес . В дальнейшем обучение происходит в системе среднего профессиональ - ного и высшего образования . В системе высшего образования в рамках реализации актуализиро - ванных федеральных государственных образовательных стандартов про- исходит не просто передача знаний обучающимся , но и их ориентация на будущую профессиональную деятельность . В ряде высших учебных заведений обучающиеся уже сейчас могут выбрать индивидуальную тра- екторию обучения , освоив , таким образом , те компетенции , которые необ - ходимы для их будущей сферы профессиональной деятельности . Отметим , что, согласно статистическим данным , в условиях цифровизации экономи - ки, когда растет естественный уровень безработицы , в структуре безра - ботных наименьшая доля приходится на лица с высшим образованием . Таким образом , кадры высокой квалификации по-прежнему остаются вос- требованными на рынке труда . Национальный проект «Образование », рассчитанный на реализацию в 2019 – 2024 гг., включает комплекс проектов , среди которых : «совре - менная школа », «цифровая образовательная среда », «учитель будущего », «молодые профессионалы », «социальные лифты для каждого » и ряд дру- гих [5]. Национальный проект «Образование » призван повысить конку - рентоспособность отечественного образования , в том числе и за счет пере - ориентации системы профессионального обучения на подготовку специа -

Рассмотрены проблемы , связанные с форми - рованием и распределением денежных средств на коммерче - ском предприятии , определена необходимость управления денежными потоками . На примере крупнейшего предприятия Тамбовской области исследованы такие важнейшие элементы управления денежными потоками , как анализ и оценка . В каче - стве инструментов повышения эффективности предложено использование цифровых технологий при управлении денеж - ными потоками на коммерческих предприятиях . Специфика организации коммерческой деятельности предприятия в современных условиях заключается в необходимости ее ориентации на рынок : внедрение прогрессивных форм ведения бизнеса , учет возмож - ностей конкурентов , постоянное совершенствование коммерческой дея- тельности . Только ориентируя коммерческую деятельность на рынок , предприятие сможет остаться конкурентоспособным . В современных условиях развития экономики появляются новые тре- бования к ведению бизнеса , так как прошлые способы управления техно - логиями становятся неактуальными и создают препятствия предприятию для продвижения вперед . Необходим новый подход – в режиме реального времени , интуитивно понятный , автоматизированный , безопасный и от- крытый – управление с использованием цифровых технологий . Организация коммерческой деятельности на предприятии включает следующие основные этапы : формирование структуры управления ком- мерческой деятельностью ; построение коммерческих служб и определение Коробова Ольга Викторовна – кандидат экономических наук , доцент кафедры «Ме- неджмент », e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.; Блюм Марина Анатольевна – кандидат педагогических наук , доцент , заведующий кафедрой «Коммерция и бизнес -информатика »; ТамбГТУ , г. Тамбов , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №2(80). 2021. 63 их функций ; организация закупочной и сбытовой деятельности ; информа - ционное обеспечение коммерческой деятельности . Процесс построения деятельности предприятия начинается с формирования структуры управ - ления коммерческой деятельностью . Одной из важнейших составляющих управления выступает система управления денежными потоками . От ее качества зависят не только устойчивость и эффективность работы предприятия , но и способность к будущему развитию , достижению финансового успеха в долгосрочной перспективе . Поэтому исследования вопросов управления денежными по- токами являются первоочередными и весьма актуальными [1]. Проблема - ми управления денежными потоками на предприятии занимались многие исследователи . Денежный поток – это движение денежных средств , поступающих на предприятие и исходящих из него , которое может находиться в двух состояниях – положительном , когда объем денежных средств , поступаю - щих в бизнес , превышает сумму денежных средств , образующих отток из бизнеса , или отрицательном , когда отток денежных средств из бизнеса больше , нежели денежный поток , поступающий в организацию . Одним из многих прямых последствий отрицательного денежного потока является то, что предприятия в определенной ситуации вынуждены сокращать такие виды деятельности , как рекламную , маркетинговую , а также перестать осуществлять вложения средств в повышение квалифи - кации персонала , что, так или иначе , повлияет на развитие бизнеса . Тем не менее есть способы , помогающие разрешению ситуации и получе - нию большого дохода , не сокращая при этом ключевые бизнес -операции или расходы . Достижение положительного денежного потока может по- требовать особых усилий . Предприятиям необходимо тщательно их от- слеживать и управлять ими, чтобы эффективно контролировать исходя - щие и входящие денежные средства . Эффективное управление денежными потоками необходимо для бизнеса независимо от экономических условий . В нестабильный период или когда доверие потребителей и бизнеса колеб - лется , управление денежными потоками становится более важным , чем когда -либо , однако , сделать это на практике не так просто , как принять решение о сокращении расходов . Для предприятий любого размера основной целью управления денеж - ными потоками являются увеличение и ускорение поступления денег в бизнес , а также уменьшение и замедление оттока средств . Скорость по- ступления денег , может быть увеличена за счет своевременного выставле - ния счетов и запроса депозитов , а также за счет снижения ежемесячных выплат по долгосрочным долгам . Один из наиболее часто возникающих вопросов при управлении заключается в определении того, откуда поступают денежные средства в организацию и куда потом тратятся . Поэтому необходимо представление информации о поступлениях и платежах организации , выполненных в те- чение отчетного периода . Проблема управления денежными потоками одна из самых острых , с которой сталкивается руководство предприятий , и связана с тем, что имеющаяся потребность в денежных средствах часто не соответствует

Рассмотрены проблематика построения тепло - вых карт и практика их использования в экономических и мар- кетинговых исследованиях . Предложена авторская методика построения и визуализации тепловых карт как в традиционном графическом формате , так и с использованием интерактивных карт. Универсальность предложенного метода заключается в формировании специализированного файла в формате kml, который может быть использован в любой геоинформационной системе (Yandex, Google, Bing и т.д.)

Представлены результаты исследования фор- мирования транснациональных ценностей в период переосмыс - ления ценностных ориентаций общества в эпоху глобализации и новой модели транснациональной идентичности . Даны срав- нения и параллели , раскрывающие транснациональные ценно - сти. Показано , что на фоне обострения кризиса отношений между западным и российским миром и осложнений нацио - нального социально -экономического развития , связанных с по- следствиями пандемии , особенно актуален переход к переос - мыслению ценностной картины мира . Выявление транснацио - нальных ценностей способствует определению национальных приоритетов и культурной идентичности в соответствии с принципами глобализированного сообщества

Дано методологическое обоснование социо - культурного , полисубъектного и проблемно -коммуникативного подходов в развитии социального интеллекта детей дошкольно - го возраста . Исследования проведены на основе анализа психо - лого -педагогической и философской литературы . Представлено авторское понимание понятия «социальный интеллект детей дошкольного возраста ». Выявлены и обоснованы методологи - ческие подходы развития социального интеллекта детей стар- шего дошкольного возраста

Показано , что профессиональное образование получают взрослые люди , обладающее психологической и со- циальной зрелостью , жизненным и профессиональным опытом , поэтому в процессе их подготовки должен быть применен анд- рагогический подход . Определены основные принципы данного подхода (самостоятельности обучения , совместной деятельно - сти, опоры на опыт обучающегося , индивидуального подхода к обучению ), позволяющие целенаправленно и эффективно применять данный подход в профессиональном образовании на основе соответствующих выделенным принципам методов , приемов и средств обучения взрослых . Выявлено , что большин - ство преподавателей вузов не используют или редко применяют андрагогический подход в своей профессиональной деятельно - сти и для решения данной проблемы необходимы курсы повы - шения квалификации , занятия методических объединений пре- подавателей , на которых будут целенаправленно изучаться вопросы применения андрагогического подхода в профессио - нальном образовании . Богомолова Елена Владимировна – доктор педагогических наук , доцент , профессор кафедры «Информатика , вычислительная техника и методика преподавания информати - ки», e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГБОУ ВО «Рязанский государственный универси - тет имени С. А. Есенина »; Синявина Ольга Викторовна – кандидат педагогических наук , доцент кафедры «Математические и естественнонаучные дисциплины », ФГКВОУ ВО «Рязанское гвардейское высшее воздушно -десантное ордена Суворова дважды Краснозна - менное командное училище имени генерала армии В. Ф. Маргелова », г. Рязань , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №2(80). 2021. 99 Современная система образования постоянно изменяется , стремясь ответить на вызовы трансформирующегося общества . Меняются и задачи профессионального образования , которое нацелено на подготовку специа - листов , способных эффективно осуществлять инновационные проекты , обладающих творческим потенциалом , информационной культурой , спо- собностью к самообразованию и саморазвитию . Педагогические подходы , применяемые в профессиональном образовании , должны способствовать решению данных задач . Профессиональное образование получают взрослые люди , обладаю - щие физиологической , психологической и социальной зрелостью , жизнен - ным и профессиональным опытом , что актуализирует применение в про- цессе их подготовки андрагогического подхода . Данный подход позволяет расширить практику образования взрослых , удовлетворить их социальные и личностные потребности в профессиональной сфере . Андрагогический подход направлен на реализацию непрерывности образования и повышение его эффективности через учет личностных и возрастных особенностей , жизненного и профессионального опыта , культуры , ценностей и идеалов обучающихся . Термин «андрагогика » исторически и этимологически связан с обра - зованием взрослых . Данный термин стали использовать сначала в Амери - ке (первая треть XIX в.), затем в Европе (первая четверть XX в.) в связи с развитием процесса обучения взрослых . В те времена учреждались чита - тельские общества для взрослых , организовывались различные формы обучения рабочих и сельского населения . В российской науке термин «андрагогика » появился в 1990 г. после публикаций ряда теоретических работ российских ученых [1]. В начале XXI века проблемы андрагогики стали изучать на кафедрах андрагогики , созданных в различных высших учебных заведениях России . Становление в России андрагогического подхода идет двумя путями : использование зарубежных достижений в области применения данного подхода и адапта - ция этих достижений к российским условиям , а также применение собст - венного исторически накопленного опыта . Как отдельное направление можно выделить учет в процессе применения андрагогического подхода тенденций влияния культуры , этнического (полиэтнического ) своеобразия взрослой аудитории на организацию образовательных процессов [2]. В Российском педагогическом энциклопедическом словаре дано сле- дующее определение андрагогики : «Одно из названий отрасли педагогиче - ской науки , охватывающей теоретические и практические проблемы обра - зования , обучения и воспитания взрослых » [3]. В законе «Об образовании взрослых » андрагогика трактуется как наука , изучающая закономерности обучения взрослых [4]. В мире и современной России происходят существенные изменения в системе образования взрослых в связи с качественной трансформацией представлений о возможности и необходимости освоения людьми новых профессий , цифровизацией общества и образования . Ценность образова - ния взрослого постоянно возрастает . В документах об образовании меж- дународных организаций , федеральных и региональных органов власти данной проблеме уделяется особое внимание . На необходимость обеспе - чения права на образование в течение всей жизни и организации условий

Рассмотрены технические и дидактико - педагогические проблемы , возникшие в период массового пере - хода к технологиям дистанционного обучения в условиях пан- демии . Проанализированы модели дистанционного обучения . Отмечены достоинства и недостатки онлайн -сервисов , средств для построения образовательного пространства и организации системы коммуникаций между его участниками . Показаны основные трудности , возникающие в процессе применения тех- нологий дистанционного обучения . Отметим , что 2020 год – это год трансформации системы образова - ния. Катализатором послужила коронавирусная инфекция – COVID-19, которая заставила более чем 1,5 млрд учащихся школ и вузов перейти на дистанционное обучение . Дистанционное обучение или «дистант » ста- ло новой образовательной реальностью . Актуальная задача для всей сис- темы образования – непрерывность образовательного процесса . Пандемия поставила вопрос о переосмыслении образовательных моделей в сторону широкого применения дистанционных образовательных технологий . Ковалева Ольга Александровна – доктор технических наук , доцент кафедры «Меха - ника и инженерная графика », e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ТамбГТУ ; профессор кафед - ры математического моделирования и информационных технологий ; Самохвалов Алексей Владимирович – кандидат педагогических наук , доцент , заведующий кафедрой математического моделирования и информационных технологий ; Скворцов Александр Александрович – кандидат педагогических наук , доцент кафедры математического моде - лирования и информационных технологий , ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина », г. Тамбов , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №2(80). 2021. 129 Преподавателям все чаще приходится овладевать новыми сетевыми инст - рументами и ресурсами для формирования информационно -образова - тельной среды . Не все образовательные организации были готовы к переходу на «дистант ». Причины кроются в разных уровнях развитости информаци - онно -коммуникационной составляющей , недостаточной разработанности электронных образовательных ресурсов и дистанционных курсов , него - товности преподавателей к такой форме работы . Согласно проведенному Национальным исследовательским универси - тетом «Высшая школа экономики » мониторингу за 2019 год, четверть ра- ботников вузов (24,3 %) с ученой степенью за последние три года ни разу не проводили и не участвовали удаленно или по видеосвязи в учебных и научных мероприятиях . Изредка этим форматом пользовались 36 %, периодически – 28,2 % и только 11,4 % – регулярно [1]. В среднем обладатели ученой степени , преподающие в вузах , оценили на 3,2 балла из 5 свой уровень владения навыками , необходимыми для дистанционной работы [2]. Техническая поддержка преподавателей в данный период проводи - лась фрагментарно . Причиной могло стать отсутствие квалифицированно - го персонала или отсутствие ресурсов . В период «дистанта » произошло смешение понятий дистанционное обучение , онлайн -обучение , образова - тельные технологии – под этими определениями подразумевается отсутст - вие очного контакта с преподавателем . Крупные вузы – «флагманы » российского образования внедрили электронные образовательные системы и были готовы к «дистанту », одна - ко у вузов не столь крупных происходило все не так гладко «…практически ни один вуз не был готов к такому ходу событий . <…> Сейчас университет работает со студентами через WhatsApp, « ВКонтакте » и через систему Mооdle, но процессы не систематизированы : все пользу - ются теми инструментами коммуникации , которые им удобнее . А система Moodle не справляется с нагрузкой и часто зависает …» [3]. В период перехода на дистанционное обучение из-за пандемии стало очевидно , что многие учебные заведения не готовы даже к частичному переходу в онлайн [4]. В первые месяцы «дистанта » было опубликовано большое количество подобных материалов . Согласно резюме UNESCO, UNICEF, World Bank: «… переход на уда- ленное обучение включен в комплекс мер, принимаемых на уровне систе - мы образования для сдерживания распространения COVID-19. Для этого используются онлайновые платформы , телевизионные программы / радиопрограммы и/или комплекты учебных материалов для занятий дома . Онлайн -обучение стало хорошим решением , как минимум , для части уча- щихся во всех странах с высоким уровнем доходов , но в других группах стран по уровню доходов ситуация оказалась не столь благополучной в этом отношении » [5]. В концептуальной записке ООН «Образование в эпоху COVID-19 и в последующий период » (август 2020) говорится о том, что данный пери - од является крупнейшей катастрофой в области образования и на устране - ние последствий уйдет не один десяток лет [6]

Проанализированы некоторые проблемы , по- рождаемые технологией цифровизации математического обра - зования в учебных заведениях . Рассмотрены вопросы рацио - нального использования средств цифровизации при изучении курса «Дифференциальные уравнения », а также технология разработки комплексных практических заданий , содержащих элементы как традиционных аналитических исследований , так и средств компьютерной математики . Показана роль систем компьютерной математики на практических занятиях по диф- ференциальным уравнениям . Обоснована идея о том, что инте - грация компетенций является действенным средством разреше - ния обозначенных проблем процесса цифровизации обучения . Представлен конкретный пример организации практического занятия по дифференциальным уравнениям , содержащий иллю - страцию методических задач рационального сочетания аналити - ческих исследований и цифровых технологий

Рассмотрена проблема подготовки студентов военного учебного центра к работе с личным составом , для ре- шения которой важно качественное обучение . Показана необ - ходимость правильного подхода взаимодействия с будущими офицерами . Проблемные аспекты рассматриваемой темы связаны с тем, что большинство студентов являются представителями по- коления Y. Проблема подготовки кадровых офицеров в вузах возникла еще в предыдущем десятилетии . В связи с необходимостью решения данного вопроса обратили внимание на повышение эффективности управления процессом обучения студентов вузов по имеющимся направлениям воен - ной подготовки . Так, в 2017 году на коллегии Министерства обороны Рос- сийской Федерации генерал армии С. К. Шойгу сказал : «Минобороны продолжит работу по совершенствованию системы военной подготовки студентов высших учебных заведений . Основной упор делается на обуче - ние кадров по наиболее сложным и востребованным военно -учетным спе- циальностям , а также на поддержание необходимого мобилизационного людского ресурса . При этом важно , что студенты имеют возможность получить военную специальность без отрыва от основных занятий ». С 31 января 2019 года в России вступил в силу закон , устанавливающий новую систему военной подготовки студентов гражданских вузов . Несколько ранее существовавших видов такой подготовки заменили Музыкантов Алексей Николаевич – полковник , заместитель начальника военного учеб - ного центра , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГБОУ ВО «Санкт -Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф . М. А. Бонч -Бруевича », г. Санкт -Петербург , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 160 на единый вид – военный учебный центр (ВУЦ ). В настоящее время функционируют 96 ВУЦ , в которых военное обучение проходят свыше 60 тыс. студентов по 265 военно -учетным специальностям в интересах 24 органов военного управления [1]. Каждый студент , обучающийся в ВУЦ по программам подготовки офицеров кадра , после завершения во- енной подготовки может подписать контракт о прохождении военной службы и получить первое звание офицера . Офицер – квалифицированный специалист , имеющий достаточно знаний и высокую подготовленность к работе с личным составом [2]. Благодаря навыкам , полученным в ходе обучения , и опыту выпускник об- ладает ответственностью , готовностью оперативно реагировать на постав - ленные задачи и способен на разумную оценку ситуации . Кроме того, сту- дент ВУЦ является как специалистом в своей военно -профессиональной деятельности , так и педагогом для своих подчиненных [3]. При проведе - нии научной работы по изучению формирования педагогической готовно - сти студентов к работе с личным составом в подразделении в ВУЦ при ФГБОУ ВО «Санкт -Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф . М. А. Бонч -Бруевича » выявлены следующие проблемные аспекты у студентов : низкая самоорганизация , слабое разви - тие коммуникативных способностей , отсутствие навыков риторики , а так- же неадекватное понимание своих возможностей . Проблема организации самостоятельной подготовки всегда была , есть и будет в центре внимания ученых . Сейчас особенно важно и необходимо научить человека не науке , а умению учиться самостоятельно : «…новейшие разработки в военном деле , поступление новой аппаратуры и вооружения в войска требуют навыков самостоятельной работы специа - листов в этой сфере » [4]. Процесс обучения в наше время стал намного больше основываться на творческой активности и самостоятельности сту- дентов , так как офицер всегда должен пополнять свои знания , как для вы- полнения боевых задач , так и управления подчиненными ему военнослу - жащими . Решением данной проблемы является введение активной само - стоятельной работы . Главный смысл такой работы состоит в том, чтобы студенты научились глубоко проникать и понимать сущность изучаемых проблем ; могли установить связь и соотношения явлений , событий , поня - тий науки ; умели проводить анализ различных составляющих той или иной области ; могли сделать обобщения и выводы по проведенной работе . Основой самостоятельной работы является восприятие и осмысление , так называемая аналитико -синтетическая деятельность . Успешное достижение целей , которые ставятся для отработки какого -либо навыка , зависит от того, насколько полно были выполнены требования самостоятельной подготовки [4]. Еще одной проблемой является слабое развитие коммуникативных способностей – в Вооруженных Силах это средство борьбы с негативными явлениями , возникающими в виду деструктивных процессов , пагубно влияющих на внутреннее состояние каждого студента , а в дальнейшем и всей армии в целом [5]. Природа данных процессов напрямую связана с различным временным преобразованием во всех сферах жизнедеятель - ности человека , что говорит об их неизбежности . Реализация данного

Дан анализ действующей практики финансо - вого контроля в России . Проведено исследование основных направлений , используемых методов и форм его проведения в бюджетной сфере и коммерческих организациях . Рассмотрены процедура его проведения , участники , методы и приемы про- верки . На основании проведенного сравнения выявлены общие черты и отличия внешнего финансового контроля в коммерче - ских организациях и бюджетной сфере , сформулированы выводы . На основании действующего законодательства в России , в отношении организаций любых форм собственности и организационной структуры государством определены различные формы финансового контроля . Для бюджетных учреждений он проводится в форме государственного внешнего финансового контроля (ВФК ), а в отношении коммерческих ор- ганизаций – негосударственного финансового контроля (аудита ). Кроме внешнего контроля , все организации в соответствии с принятой федераль - ной нормативной базой обязаны самостоятельно разработать систему внутреннего контроля , несмотря на то, что требования к нему жестко не регламентированы и носят рекомендательный характер [1]. Внешний финансовый контроль для бюджетных и коммерческих ор- ганизаций не только регулируется различными правовыми документами , но и имеет различные формы проявления . Цель ВФК в бюджетных учреж - дениях – проверка соблюдения норм законодательства РФ. Для получения Матвеев Юрий Николаевич – доктор технических наук , профессор кафедры электронных вычислительных машин , e-mail: matv Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.; Азарова Любовь Вла- димировна – кандидат технических наук , доцент кафедры бухгалтерского учета и финансов , ФГБОУ ВО «Тверской государственный технический университет », г. Тверь , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №2(80). 2021. 167 результатов используются такие методы контроля , как камеральные и вы- ездные проверки , ревизии . Для их осуществления назначаются ответст - венные лица Федерального казначейства РФ или представители Счетной палаты РФ (территориальными органами ), а в регионах – на уровне регу- лирования Федеральным казначейством – по конкретным областям , на уровне контрольно -счетной палаты – по городам и областям . Самые распространенные методы такого контроля – проверки , как контрольные действия в отношении отдельных операций объекта ревизии , а также как комплексные проверки деятельности объекта контроля за отчетный пери - од. При этом используются процедуры документального и фактического исследования деятельности организации . Порядок их проведения регла - ментируется БК РФ [2]. По результатам проверки составляется акт реви - зии, на основании которого контролер выдает предписание (представле - ние), обязательное для исполнения организацией . Помимо этого , органы контроля могут составить протоколы об административных правонаруше - ниях , обращения в суд и прокуратуру . Основные нововведения в правилах проведения контрольных мероприятий органами внутреннего государствен - ного финансового контроля приведены в принятом стандарте № 1235 [3]. В отношении коммерческих организаций осуществляется преимуще - ственно негосударственный финансовый контроль (аудит ). Целью прове - дения аудита в соответствии ФЗ № 307-ФЗ (ред. от 23.04.2018 г.) является внешняя независимая проверка финансовой (бухгалтерской ) отчетности организации на предмет ее достоверности [4]. Проводящие аудит органи - зации являются коммерческими , поэтому и осуществляемый ими контроль относят к негосударственному финансовому контролю . При этом под обя- зательную аудиторскую проверку ежегодно попадают не все организации , а только отвечающие определенным законодательством критериям [5]. При этом предприятие имеет право самостоятельно отбирать аудиторскую организацию , с которой заключает договор о проведении проверки и оп- лачивает его. По результатам проверки составляется аудиторское заклю - чение . Если в ходе проверки бухгалтерской отчетности аудиторская орга- низация выявляет факты коррупции или другие нарушения законодатель - ства РФ, то она обязана передать сведения , известные ей о таких злоупот - реблениях , в определенные уполномоченные органы государственного контроля для принятия соответствующих мер. Двойному финансовому контролю , как внешнему государственному , так и независимому аудиторскому , подвергаются немногочисленные орга- низации , к которым относятся , например : государственные компании , го- сударственные унитарные предприятия , государственные корпорации [6]. В России , начиная с 2021 года, вступает в действие новая система законодательных актов : Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 248-ФЗ «О государственном контроле (надзоре ) и муниципальном контроле в Рос- сийской Федерации » [7] и Постановление Правительства РФ от 30 ноября 2020 г. № 1969 [8], которая регулирует порядок проведения внешнего государственного контроля как для бизнеса , так и бюджетной сферы . В соответствии с принятыми нормативными документами расширена не только сфера применения государственного финансового контроля , но также введены новые категории участников , впервые определены уро-