Определены параметры процесса термохими - ческой утилизации отходов текстолита с получением однород - нопористых углеродных сорбентов экологического назначения , включающего пиролиз измельченных отходов текстолита с по- следующей активацией полученного карбонизата гидроксидом калия . Исследовано влияние условий активации карбонизатов (массовое отношение карбонизат : КОН , температура , длитель - ность активации ) на формирование пористой структуры и сорб - ционной активности полученных образцов активных углей (АУ). Установлено , что адсорбционная емкость полученных об- разцов АУ по фенолу в 1,75 раз выше по сравнению с широко используемой в практике очистки сточных вод АУ марки АГ-3

Предложено очищать газовые выбросы про- мышленных предприятий от диоксида серы адсорбционным ме- тодом . В качестве адсорбционного материала использован от- ход энергетики – шлам химводоочистки Казанской ТЭЦ -1. Представлен его химический состав . Проведены эксперимен - тальные исследования нового сорбционного материала на осно - ве отхода энергетики для очистки газа от диоксида серы . Полу - чены кинетическая зависимость и изотерма процесса адсорб - ции. Изучен механизм процесса адсорбции диоксида серы сорб - ционным материалом при разных температурах . Определены свободная энергия Гиббса , дифференциальная теплота и энер - гия активации адсорбции . Проведен расчет экономического и экологического эффектов модернизации технологической схемы очистки газовых выбросов от диоксида серы линии производства бисульфита натрия АО «Химический завод им. Л. Я. Карпова »

Разработано экологически и экономически эффективное техническое решение по получению фтороводоро - да и фторангидрита , путем применения в технологии разложе - ния плавикового шпата фторсульфоновой кислоты . Показаны этапы технологии получения фтороводорода и фторангидрита : получение самой фторсульфоновой кислоты , разложение фто- рида кальция фторсульфоновой кислотой и гидролиз фторсуль - фоната кальция парами воды с образованием фторсульфоновой кислоты , возвращаемой в цикл , фтороводорода и фторангидри - та. Экспериментальные данные показали перспективность дан- ной технологии

Рассмотрены основные положения концепции антикризисной поддержки предпринимательства России путем анализа факторов политической и экономической устойчивости развития национальной экономики . Предложен институцио - нальный подход к обеспечению государственной поддержки предпринимательства в условиях мирового экономического кризиса и других внешних факторов , негативно влияющих на национальную экономику (COVID-19). Выявлены возмож - ные риски для региональных экономик . Предпринимательство в современных условиях является важнейшим фактором , стимулирующим социально -экономическое развитие регионов Российской Федерации . Только при полной поддержке государства пред - принимательство сможет закончить формирование системы институцио - нального обеспечения – благоприятной институциональной среды , вклю - чающей соответствующие институты и механизм их функционирования . Несмотря на проводимую масштабную работу и наличие определен - ных достижений , проблематика формирования благоприятной для разви - тия предпринимательства институциональной среды по-прежнему остает - ся актуальной . Сформированная многоуровневая система поддержки не является в полной мере эффективной . Основным аргументом в пользу данного утверждения является превалирование «режима ручного управле - ния» в данной сфере . Система не работает автономно в формате текущей деятельности [1]. Аль Гарбави Хуссейн Рахман Наима – преподаватель -исследователь кафедры нацио - нальной экономики , ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов », г. Москва , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №3(77). 2020. 57 Важное место среди действующих инструментов , способствующих развитию предпринимательства в регионах , занимают институты развития – система организаций , целевым назначением которой является становление инновационной экономики в стране (институты федерального уровня , такие как Российский банк развития , федеральные институты на регио - нальном уровне (региональные фонды ) и собственно региональные инсти - туты – фонды поддержки малого и среднего бизнеса , региональные кор- порации развития и агентства по привлечению инвестиций , свободные и специальные экономические зоны ). Поддержка предпринимателей явля - ется одним из важнейших направлений деятельности институтов разви - тия [2]. На фоне пандемии COVID-19 мировая экономика практически оста- новилась . В мире прекратили работу некоторые крупные предприятия , снизился спрос на нефть , который привел к рекордному обвалу рынка сырья , в более сложном положении оказался малый и средний бизнес . Сегодня развитие ситуации с пандемией COVID-19 и ценами на нефть , видимо , происходит по «кризисному », если не по «шоковому », сценарному варианту . Очевидно , уже не удастся избежать более или менее жесткой рецес - сии – с соответствующими социальными последствиями , включая скачок бедности и безработицы . Кризис в России может оказаться куда более серьезным , чем для мира в целом . Если для большинства других стран само падение цен на нефть (а значит , и на топливо ) является стимулирующим фактором , то для Рос- сии ситуация принципиально иная . Снижение цен на нефть , обуславливая сжатие внутреннего спроса , приведет к тому , что существенная часть рас- пустивших персонал на карантин предприятий просто не смогут полно - ценно открыться вновь (и чем дольше продлится карантин , тем этот эффект будет жестче ). Соответственно , конструктивный вариант прогноза исходит из следующих приоритетов экономической политики [3]: 1) предотвращение безработицы (соответственно , предотвращение массового закрытия компаний , включая малый и средний бизнес , почти не имеющий «запаса прочности »); 2) поддержка доходов населения (особенно , малообеспеченных ); 3) сдерживание инфляции и поддержка рубля ; 4) поддержка инвестиционной активности (и программ развития ). Перед государством на повестке дня по-прежнему стоит задача обес - печения рамочных условий , при которых предприниматели смогут эффек - тивно функционировать , причем именно с позиции оценки их реального вклада в социально -экономическое развитие региона и страны . Общест - венные ресурсы прежде всего должны обеспечивать создание обществен - ных благ, а не появление успешных бизнес -проектов как таковых . Нецеле - сообразно смещение акцента государственной политики по развитию регионов на поддержку предпринимательства как такового . При опреде - лении направлений формирования качественной системы институцио - нального обеспечения развития предпринимательства в регионе необхо - димо оценивать качество общественных институтов , оказывающих как прямое , так и опосредованное влияние на данный процесс , обеспечивать

Показаны проблемы межбюджетных отноше - ний на субфедеральном уровне в условиях пандемии и разви - вающего на этом фоне экономического кризиса . Рассмотрены возможные риски уменьшения доходов в консолидированный бюджет субъекта РФ, которые способны оказать существенное влияние на эффективность межбюджетных отношений при реа- лизации национальных проектов . Дана оценка изменениям в межбюджетных отношениях федерального центра и регионов , на основе которой предложены рекомендации по их совершен - ствованию в сложных экономических условиях . В феврале –марте 2020 года ситуация на мировом и российском фи- нансовых рынках значительно ухудшилась . Распространение коронави - русной инфекции за пределами Китая привело к распродажам активов . Курс рубля значительно снизился после обвала цен на нефть . Цены на нефть начали снижаться в 2020 году на фоне пандемии коронавирусной инфекции и остановки предприятий по всему миру . В марте они опуска - лись до минимумов за почти 20 лет после того, как Россия и Саудовская Аравия вышли из сделки ОПЕК + по сокращению добычи нефти . Согла - шение перестало действовать в апреле 2020 года. Тогда же Саудовская Аравия нарастила добычу нефти , однако Россия фактически оставила свои объемы неизменными . В апреле стороны заговорили о спасении цен на нефть . Первоначально планировалось провести встречу 6 апреля , но в итоге ее перенесли на более поздний срок . По неофициальной ин- Духхани Адиль Башир Дахир – аспирант кафедры финансов , денежного обращения и кредита , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономи - ческий университет », г. Екатеринбург , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 62формации , причиной переноса сделки стало то, что Россия и Саудовская Аравия не договорились о конкретной схеме снижения добычи . Возможно переговорный процесс стран ОПЕК + даст свои положительные результаты и несколько смягчит ситуацию в экономике России . В условиях разразившегося финансово -экономического кризиса в ми- ре на фоне объявленной ВОЗ пандемии коронавирусной инфекции COVID-19, в настоящее время под угрозой находится реализация многих проектов , в том числе и анонсированных государством (12 национальных проектов ). Сложившаяся экономическая ситуация требует соответствую - щей корректировки межбюджетных отношений на субфедеральном уров - не. Необходимо создание более гибких механизмов регулирования меж- бюджетных отношений при условии соблюдения объективных требований к выравниванию бюджетной обеспеченности субъектов Российской Феде - рации [1]. Сегодня , ввиду сложившейся сложной экономической и эпидемиоло - гической ситуации , регионы не в состоянии сформировать доходную базу для реализации ранее утвержденных бюджетов , что, несомненно , приведет к дисбалансу межбюджетных отношений с федеральным центром . Ситуация усугубляется тем, что проблемы , связанные с экономиче - ским кризисом , проецируются на региональный уровень , что ставит под угрозу достижения национальных проектов . Одним из основных факторов , влияющих на бюджетную систему и межбюджетные отношения региона , является уровень его социально - экономического развития . Наиболее полное отражение состояния эконо - мики и финансовых ресурсов территории происходит в бюджетной систе - ме. Количественный и структурный составы бюджетных индикаторов предопределяются происходящими экономическими процессами . Особая чувствительность бюджетной системы к изменениям социально -эконо - мических показателей характерна для регионов с депрессивной экономи - кой [2]. Вместе с тем федеральный центр (по состоянию на апрель –май 2020 г.) не мог оказывать регионам существенную финансовую поддержку , что связано с сохраняющейся тенденцией снижения доходов федерального бюджета (по отношению к ВВП ) и его дефицитностью (главным образом за счет уменьшения стоимости нефти на мировом рынке ). Поэтому в фе- деральном бюджете наблюдается сокращение объема межбюджетных трансфертов в региональные бюджеты , рассматривается вопрос об актуа - лизации финансирования регионов по национальным проектам из средств фонда национального благосостояния . Правительство и ЦБ РФ вводят пакет мер поддержки , чтобы миними - зировать последствия пандемии коронавирусной инфекции , рыночной волатильности для населения и экономики регионов . Эти меры направле - ны на обеспечение финансовой стабильности , поддержание финансовой устойчивости экономики , населения и региональных бюджетов . Правительство Российской Федерации намерено противостоять негатив - ным последствиям мерами бюджетной и экономической политики , а Банк России использует инструменты предоставления ликвидности , а также меры в сфере банковского и финансового регулирования в целом

Показано , что экономическая оценка эффек - тивности деятельности предприятия имеет важнейшее значение , как в целях принятия верных управленческих решений по воз- никающим задачам , так и для максимизации прибыли и обеспе - чения устойчивого финансового положения предприятия в бу- дущем , и необходимость оценки финансового состояния , как своего предприятия , так и существующих потенциальных конкурентов . Рассмотрены некоторые показатели , характеризующие эффективность деятельности предприятия : финансовая устой - чивость и конкурентоспособность как наиболее актуальные показатели , которые смогут отобразить реальную картину в деятельности любого предприятия . При создании любого предприятия главной целью является обеспече - ние эффективного и прибыльного производства . Наиболее оптимальное управление производством происходит при нацеленности на минимиза - цию издержек и стремлении к получению максимальной прибыли . Эконо - мическая эффективность показывает результаты деятельности предпри - ятия . Она включает в себя соотношение результата и затрат , использован - ных в процессе достижения данного результата . Эффективность деятель - ности предприятия может характеризоваться рядом показателей . Калюжная Елена Сергеевна – магистрант ; Рогожкина Валерия Юрьевна – магистрант ; Дмитриева Екатерина Львовна – кандидат экономических наук , доцент , заведующий ка- федрой «Менеджмент »; Быковская Елена Викторовна – кандидат экономических наук , доцент кафедры «Менеджмент », e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ТамбГТУ , г. Тамбов , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №3(77). 2020. 67 Рассмотрим финансовую устойчивость и конкурентоспособность предприятия , так как данные показатели являются ключевыми факторами успешного развития деятельности предприятия . Вначале отметим , что на данный момент в экономической литературе существует множество определений понятия «финансовая устойчивость предприятия », но единой его трактовки нет. Так, по мнению О. Н. Волковой , финансовая устойчивость предприятия представляет собой соотношение собственных и заемных средств [1]. В свою очередь А. Н. Жилкина пред - ставляет сущность финансовой устойчивости предприятия как способ - ность предприятия рассчитываться по платежам для обеспечения непре - рывного процесса изготовления продукции [2]. Отметим , что большинство авторов отождествляют понятия финансовая устойчивость и платежеспо - собность предприятия . Следует добавить , что финансовая устойчивость представляет собой более широкое понятие , которое включает платежеспо - собность и кредитоспособность , поскольку из финансовой устойчивости , по сути , следуют финансовые обязательства , являющиеся платежеспособ - ностью предприятия , представляющей собой внешний признак финансовой устойчивости , иными словами , это возможность предприятия проводить оплату своих обязательств за определенный промежуток времени [3]. Отме - тим следующие показатели платежеспособности : – наличие чистого оборотного капитала ; – наличие свободных денежных средств у предприятия ; – отсутствие всевозможных задолженностей . Из вышеизложенного следует , что финансовая устойчивость пред - приятия – способность предприятия эффективно осуществлять свою дея- тельность , несмотря на постоянное воздействие внутренних и внешних факторов . В целях преодоления таких внешних и внутренних факторов , руково - дство предприятия должно решать следующие задачи : – обеспечение результативности текущих экономических контрактов с поставщиками и потребителями продукции предприятия ; – защищать сложившиеся отношения с потребителями и поставщика - ми от конкурентов ; – проводить определенные работы в направлении усовершенствова - ния экономической деятельности предприятия в будущем . В целях решения данных задач и препятствия возникновению финан - сового кризиса (что влечет за собой банкротство предприятия ), необходи - мо регулярно проводить экономический анализ финансового состояния предприятия . На основании данного анализа формируются процедуры , способные исправить сложившуюся неблагоприятную ситуацию и напра - вить хозяйственную деятельность предприятия в «экономически выгодное русло ». При проведении финансового анализа в определении финансовой ус- тойчивости предприятия пользуются расчетом показателей финансовой устойчивости (табл . 1) [4]. Рассмотрим в качестве примера проведения оценки финансовой устой - чивости предприятия на основе приведенных выше показателей оценку финансовой устойчивости предприятия ПАО «Пигмент » за 2018–2019 гг. (табл . 2)

Рассмотрены подходы к идентификации и анализу рисков и возможностей на примере образовательной организации . Представлены инструменты идентификации рис- ков и возможностей , используемые на разных стадиях управле - ния рисками в образовательной организации . Выделены основ - ные подходы , необходимые для функционирования системы менеджмента качества . Рассмотрено применение базовых инст - рументов риск -менеджмента . Приведены примеры критериев оценки вероятности возникновения риска – типовая шкала вероятности риска . Результаты апробации инструментов и ме- тодов идентификации рисков и возможностей в образователь - ной организации , представленные в статье , могут быть исполь - зованы специалистами по менеджменту качества в высших учебных заведениях . Актуальность управления рисками в образовательных организациях обусловлена реформированием системы высшего образования . В этой свя- зи возникает необходимость идентификации и оценки рисков и возможно - стей образовательных организаций , а также поиска новых методов управ - ления ими. Высшее образование является той областью , для которой ха- рактерны специфические риски . Определение , прогнозирование и оценка рисков образовательной организации должны осуществляться в контексте качества подготовки обучающихся , соответствовать утвержденным целям Кучерявенко Светлана Алексеевна – кандидат экономических наук , доцент , директор Центра менеджмента и качества , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.; Петренко Светлана Александровна – специалист 1-й категории по менеджменту качества ; Назарова Анастасия Николаевна – начальник отдела системы менеджмента качества , Центр менеджмента каче- ства, ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет », г. Белгород , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 74в области качества , а также установленным нормам и требованиям образо - вательных стандартов . При этом важно оценивать деятельность вуза на предмет обеспеченности необходимыми ресурсами . Идентификация и управление рисками и возможностями позволяет высшим учебным заведениям достичь таких целей , как обеспечение дос- тижения стратегических целей образовательной организации ; снижение вероятности наступления риск -событий ; предупреждение риск -событий на стадии наступления , а также разработка возможностей для улучшения процесса ; сохранение и поддержание результативной и эффективной сис- темы менеджмента качества (СМК ) образовательной организации ; сниже - ние потерь , связанных с устранением последствий возникновения риск - событий ; формирование базы данных для осуществления стратегического планирования целей в области качества и деятельности образовательной организации в целом (в том числе направлений совершенствования СМК и политики в области качества ); достижение постоянного улучшения сис- темы менеджмента качества через улучшение процессов [1 – 5]. Основными подходами , реализуемыми в рамках функционирования СМК ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный иссле - довательский университет » (далее НИУ «БелГУ »), являются процессный и риск -ориентированный подходы , выступающие в качестве инструментов предупреждения возникновения возможных проблем и минимизации рис- ков. Идентификация рисков и возможностей в НИУ «БелГУ » осуществля - ется на трех уровнях : университета в целом , СМК и отдельных процессов [6, с. 4]. Для выявления рисков и возможностей , определения действий по об- ращению с ними используются различные методы и инструменты . В целях определения , является ли вероятность риска приемлемой или допустимой , оценка риска представляет собой сравнение результатов анализа риска с его установленными критериями . Полученные результаты позволяют разработать оптимальное решение по воздействию на установленный риск . Оценка риска должна осуществляться не реже одного раза в год. Вероят - ность риска может определяться по пятибалльной шкале (табл. 1). Допустимым пределом в НИУ «БелГУ » является средняя вероятность риска . Риски ниже допустимого предела могут приниматься без плана по управлению рисками . В противном случае разрабатываются действия по управлению рисками , которые должны быть документировано оформлены . На следующем этапе осуществляется количественный и качественный анализ выявленных рисков на предмет вероятности наступления риск - события , влияния риска , ожидаемой цены наступления риск -события [7]. Для анализа рисков предусмотрено большое количество методов , многие из которых рассмотрены ISO 31000:2018 « Менеджмент риска . Принципы и руководство » [6]. В ходе проведения ежегодных стратегических сессий в НИУ «БелГУ » с участием уполномоченных по качеству осуществляется критический анализ факторов внешней и внутренней среды , способных оказать сущест - венное влияние на деятельность университета . Использование методов «мозгового штурма » и «коллективного блокнота » позволяет осуществить сбор информации о влиянии правовых , технологических , конкурентных , рыночных , культурных , социальных и экономических факторов на между -

Акцентировано внимание на повышении эф- фективности деятельности компании телекоммуникационных проектов и улучшении качества предлагаемых услуг на основе реинжиниринга и стандартизации бизнес -процесса разработки проектов . Проведенные исследования деятельности компании телекоммуникаци - онных проектов «СРТ» показали , что она испытывает недостаток в опреде - лении своих бизнес -процессов , и это влияет на ее деятельность в целом . Неконтролируемое увеличение количества проектов и различных способов выполнения работы каждым специалистом компании приводит к тому , что организации приходится решать свои проблемы по-разному в зависимости от каждой ситуации . Процессы выполняются неформально и не имеют точного определения , что затрудняет надлежащий контроль над ними и влияет на качество предлагаемых услуг [1]. По этой причине предложен реинжиниринг бизнес -процессов , чтобы , благодаря упорядоченной реструктуризации , компания смогла бы стан- дартизировать новые бизнес -процессы и получить эффективное админист - рирование , позволяющее улучшить контроль над своими процессами и качество предлагаемых услуг . На рисунке 1 представлена модель бизнес -процессов компании «CPT». Для повышения эффективности деятельности компании телекомму - никационных проектов и улучшения качества услуг разработан и стандар - тизирован новый бизнес -процесс : разработка проектов . Молоткова Наталия Вячеславовна – доктор педагогических наук , профессор , первый проректор ; Инькова Наталья Анатольевна – кандидат педагогических наук , доцент кафед - ры «Коммерция и бизнес -информатика », e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.; Молонгуа Мечебо Сергио Ренато – магистрант , ТамбГТУ , г. Тамбов , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 88 Рис. 1. Модель бизнес -процессов компании «CPT» Бизнес -процесс разработки проектов направлен на предоставление решения конкретной проблемы клиента , в результате чего все стороны остаются довольными разработанным проектом . Бизнес -процесс разработ - ки проектов состоит из бизнес -процессов «открытие и планирование », «вы- полнение », «контролирование » и «закрытие ». Бизнес -процесс «открытие и планирование проекта » включает в себя деятельность по подготовке , организации и планированию проекта . На данном этапе выполняется запуск и общее планирование проекта , в том числе планирование качества , материальных и человеческих ресурсов , затрат , объемов , времени выполнения , рисков , коммуникации и координа - ции. Он начинается с заказа проекта и заканчивается разработкой планов проекта . В бизнес -процесс «выполнение проекта » входит выполнение меро - приятий , запланированных для получения результатов проекта . Здесь вы- полняются как собственные действия по разработке проекта , так и дейст - вия по его управлению . Он начинается с утверждения планов проекта и заканчивается доставкой всех его составляющих . Бизнес -процесс «контролирование проекта » охватывает действия по контролю изменений в элементах проекта , сгенерированных при управлении масштабами , временем , затратами , человеческими ресурсами , приобретениями , а также мониторинг выявленных рисков и контроль качества в проекте . Бизнес -процесс «закрытие проекта » содержит действия по оконча - тельной доставке решения клиенту , окончательному принятию проекта клиентом и административному закрытию . Приведем подробные описания рассматриваемых бизнес -процессов . Call-центр

Исследовано влияние государственной под- держки на аграрный сектор Свердловской области . Использова - ны методы статистического и дескриптивного анализа . Инфор - мационной базой исследования послужили данные Министер - ства агропромышленного комплекса и продовольствия Сверд - ловской области и данные информационной системы «СПАРК - Интерфакс »

Рассмотрены актуальные проблемы профес - сиональной психолого -педагогической подготовки преподава - телей инженерных вузов . Предложен комплекс критериев оцен - ки научной и учебно -воспитательной деятельности преподава - телей технических дисциплин . Дано описание достижений отечественной и международной практики подготовки педаго - гов технических вузов . Определены направления повышения эффективности данного процесса . Современные требования со стороны государства , общества , произ - водственного сектора к выпускникам инженерных вузов всех уровней (бакалаврам , магистрам , специалистам , аспирантам ), а также их личност - ные профессиональные интересы определяют вектор поиска нового содержания высшего образования технического профиля . Галиханов Мансур Флоридович – доктор технических наук , профессор , директор Института дополнительного профессионального образования ; Казакова Ульяна Александ - ровна – кандидат психологических наук , доцент кафедры методологии инженерной дея- тельности , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГБОУ ВО «Казанский национальный иссле - довательский технологический университет », г. Казань , Республика Татарстан ; Мищенко Елена Сергеевна – доктор экономических наук , профессор , директор «Центра подготовки международных специалистов », ТамбГТУ , г. Тамбов , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 112 Особое значение высокого уровня и качественной профессиональной подготовленности инженеров , востребованность инновационных специа - листов технического профиля на современном отечественном и междуна - родном рынках труда – все это детерминирует комплекс профессиональ - ных психолого -педагогических , дидактических , методических задач перед преподавателями вузов . Одной из основных проблем в становлении преподавателя как педаго - га высшей школы технического профиля выступает его профессиональное самоопределение , формирование педагогической культуры и психологи - ческой готовности к дальнейшей учебно -воспитательной и научно - исследовательской деятельности . В разработанной Правительством Российской Федерации Концепции долгосрочного социально -экономического развития Российской Федера - ции на период до 2020 года относительно системы высшего образования определена следующая цель – «повышение доступности качественного образования , соответствующего требованиям инновационного развития экономики , современным потребностям общества и каждого гражданина », предполагающая решение комплекса задач , среди которых «формирование около 20 научно -образовательных центров мирового уровня , интегри - рующих передовые научные исследования и образовательные программы , решающих кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных проектов ; формирование инфраструктуры и институцио - нальных условий академической мобильности студентов и преподавате - лей» [1]. Реализация поставленной цели и задач возможна только при разра - ботке , обосновании и внедрении современной инновационной системы подготовки будущего выпускника инженерного вуза, достижение которой возможно только при условии высокой профессионально -педагогической подготовленности научно -педагогических работников высших учебных заведений . В современной психолого -педагогической литературе есть работы , отражающие исследования ученых по формированию , развитию и совер - шенствованию педагогического профессионализма преподавателей выс- шей школы [2]. Тем не менее , накопленный потенциал научных идей в исследуемой области не в полной мере способен реализовать возможно - сти форм , методов и содержания программ дополнительного профессио - нального образования психолого -педагогического профиля в актуальных социальных условиях , в соответствии с изменениями в системе отечест - венного высшего образования и изменяющимися профессионально - личностными интересами преподавателей высшей технической школы [3]. Формирование и развитие психолого -педагогического профессиона - лизма преподавателей вузов является приоритетной задачей системы дополнительного профессионального образования профессорско -препода - вательского состава . В современной педагогической науке категория «профессионализм преподавателя вуза» рассматривается как феномен педагогической куль - туры . В трудах И. Ф. Исаева под профессионально -педагогической куль - турой преподавателя вуза понимается «мера и способ творческой самореа -

Проанализированы вопросы отбора объектов творческой проектной деятельности в рамках подготовки сту- дентов – будущих учителей технологии . В результате анализа психолого -педагогической литературы выявлено , что еще в со- ветской педагогике , касающейся вопросов трудового обучения , делались попытки по разработке таких критериев . Дано описа - ние оптимальных , с точки зрения будущей профессиональной деятельности студентов , критериев для отбора объектов творче - ской проектной деятельности . Показан опыт сотрудничества сту- дентов – будущих учителей технологии и промышленных пред - приятий Липецкой области в рамках улучшения технологическо - го образования студентов . В Указе от 7 мая 2018 года Президент В. В. Путин отметил , что среди решения ряда задач Правительству Российской Федерации при разработке национального проекта в сфере образования к 2024 году необходимо обеспечить «…внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания образовательных тех- нологий , обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений , повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в обра - зовательный процесс , а также обновление содержания и совершенствова - ние методов обучения предметной области “Технология ”» [1]. Данная задача должна , на наш взгляд , в первую очередь касаться процесса подго - товки будущих учителей технологии еще при обучении в вузе, при этом Черкасов Роман Вячеславович – кандидат педагогических наук , доцент кафедры технологии и технического творчества , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова -Тян- Шанского », г. Липецк , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №3(77). 2020. 123 значительная роль в ее решении отводится творческой проектной деятель - ности студентов – будущих педагогов . Проблема , решаемая в статье , заключается в определении критериев отбора объектов творческого проектирования . Известно , что хорошо мож- но научить только тому , что знаешь и умеешь сам, однако , за период обу- чения в вузе при современной скорости научно -технического прогресса техника и технологии меняются настолько быстро , что вполне возможно полученные знания будут неактуальны к тому времени , когда бывший студент столкнется с процессом реализации себя как профессионала . Анализ психолого -педагогической литературы показал , что еще в со- ветской педагогике , касающейся вопросов трудового обучения , делались попытки по разработке данных критериев [2 – 4]. Однако на постсовет - ском пространстве с тех пор многое изменилось : политический строй , ценности обучения и воспитания . Увеличился разрыв между технологиче - ским образованием и производством . В рамках исследования сделана попытка обзора более современных подходов педагогов -практиков к решению этого вопроса и проанализиро - ван ряд статей , касающихся в той или иной мере критериев отбора объек - тов проектной деятельности . Так, автор работы [5] использует проблемный метод и прием занима - тельных аналогий ; при обучении студентов педагогического вуза художе - ственной деятельности ориентирует курс «Современная пластика » на профессиональную подготовку студентов факультета педагогики и ме- тодики начального образования педвуза , развитие дизайнерского мышле - ния. Изделия выполнены в технике соломенной пластики из природного материала . Профессор А. К. Скворцов представил методические рекомендации по обучению студентов декоративно -прикладному искусству . В качестве объектов труда автор статьи предлагает выбирать изделия , «…отличающиеся гармонией функции формы и декора , по возможности раскрывающие основы нашей культуры и имеющие контакт с челове - ком…» [6, с. 56]. Автор предлагает формировать творческое внимание , выступает за соблюдение гармонии между ремеслом и творчеством , не рекомендует отвергать введение элементов из дополнительных мате - риалов , что приближает учебные изделия к реальному предметному миру , в котором большинство изделий изготовлены не только из нескольких материалов , но и с использованием многих технологических операций . «В учебных изделиях следует отдавать предпочтение объектам , сочетаю - щим в себе несколько различных технологий » [6, с. 56]. При определении критериев отбора объектов творческой проектной деятельности нельзя не рассматривать специфику работы учителя техно - логии . Совершенно очевидно , что при решении основного вопроса данно - го исследования следует обратить внимание на изучение критериев отбора объектов творческой проектной деятельности школьников . Именно поэтому проанализированы статьи , посвященные проектной деятельности учащихся в школьных учебных мастерских . Автор работы [7, с. 61] считает , что «…поскольку программа насыще - на теоретическими сведениями , нет возможности для выделения доста -

Рассмотрены проблемы интеграции математи - ки, экономики и информатики при обучении студентов бакалав - риата направления подготовки «Экономика ». Показано , как на уровне межпредметных связей осуществляется прикладная профессиональная направленность изучаемой темы , перенос выработанных умений и навыков из одной отрасли знаний в другие . На примере построения межотраслевого баланса про- демонстрированы возможности реализации междисциплинар - ных связей при изучении математики . Проблема реализации междисциплинарных связей в преподавании математики несомненно актуальна , так как связь между учебными дисци - плинами отображает связь между отдельными науками и тем самым способствует формированию единой научной картины мира , что в свою очередь ведет к формированию профессиональных компетенций у студен - тов [1]. Для студентов бакалавриата экономических направлений подготовки необходимо применять подход к изучению курса «Математика », демонст - рирующий связь математики и дисциплин профессионального цикла , показывающий целостность науки . Математика , являясь фундаментальной наукой , должна стать теоретической научной базой знаний для успешного овладения дисциплинами профессионального цикла и формирования у студентов мышления , при котором осуществляется целостный подход к изучаемому предмету как к системе , состоящей из множества взаимосвя - занных элементов [2]. Черхарова Наталья Ивановна – кандидат технических наук , доцент кафедры инфор - мационных образовательных технологий , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.; Назарова Ольга Владимировна – кандидат педагогических наук , доцент кафедры информационных образо - вательных технологий , ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет », г. Красно - дар, Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №3(77). 2020. 129 В работе показаны возможности интеграции таких учебных дисцип - лин, как «Линейная алгебра », «Экономика » и «Информатика », при изуче - нии темы «Матрицы » студентами экономических направлений подготов - ки. На уровне междисциплинарных интеграционных связей осуществляет - ся прикладная профессиональная направленность изучаемой темы , перенос выработанных умений и навыков из одной отрасли знаний в другие . Для того чтобы студенты экономических направлений могли анали - зировать , моделировать , решать прикладные экономические и другие профессиональные задачи , они должны владеть необходимым математи - ческим аппаратом . Изучение математики студентами -экономистами в ву- зе, как правило , начинается с курса линейной алгебры . Рассматриваются различные виды матриц и действия с ними , разные способы вычисления определителей и методы решения систем линейных алгебраических урав - нений . Все методы решения иллюстрируются примерами , решаемыми «вручную ». Однако более интенсивного изучения экономических процессов с точки зрения математики можно добиться , используя информационные технологии . Следует отметить , что реализация межпредметных связей различных дисциплин с информатикой не только способствует внедрению информационных технологий в образовательный процесс , но и является мощным средством активизации познавательной деятельности студентов . Приведем примеры экономических задач с элементами моделирова - ния, опирающиеся на базовую основу линейной алгебры [3]. Известно , что эффективное ведение народного хозяйства предполага - ет наличие баланса между отдельными отраслями . Каждая отрасль при этом выступает двояко : с одной стороны , как производитель некоторой продукции , а с другой – как потребитель продуктов , вырабатываемых дру- гими отраслями . Для наглядного выражения взаимной связи между отрас - лями пользуются определенного вида таблицами – так называемыми таб- лицами межотраслевого баланса . Пример 1. Приведены данные об исполнении баланса за отчетный период Отрасль Потребление Конечный продукт Валовой выпуск Энергетика Машиностроение Производство Энергетика 7 21 72 100 Машиностроение 12 15 123 150 Вычислить необходимый объем валового выпуска каждой отрасли , если конечное потребление энергетики увеличится вдвое , а машинострое - ния сохранится на прежнем уровне . Данную задачу можно решить и «вручную » на практических занятиях по линейной алгебре . Приведем задачу , требующую больших усилий по сравнению с пре- дыдущей , поэтому лучше ее решать в качестве лабораторной работы по информатике , используя MS Excel

Рассмотрены особенности организации кон- троля успеваемости и качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях в целом , и военном учебном цен- тре технического вуза в частности , а также основные функции и формы системы контроля успеваемости , качества подготовки обучающихся и эффективности обучения . В современном мире рациональная организация учебного процесса в высших учебных заведениях в целом , и военном учебном центре техни - ческого вуза в частности , невозможна без правильной и четкой постановки системы контроля успеваемости обучающихся , так как учет и оценка зна- ний, навыков и умений являются важным средством управления качест - вом обучения . Контроль успеваемости обучающихся осуществляется в соответствии с требованиями руководящих документов по образованию . В настоящее время сложилась определенная система контроля знаний и практических навыков обучающихся , позволяющая своевременно и объ- ективно определять уровень их подготовки . Система контроля успеваемости – это совокупность организационных и методических приемов получения и анализа данных , характеризующих состояние усвоения знаний , привития умений и навыков обучающимся на всех этапах их подготовки в вузе [1]. Музыкантов Алексей Николаевич – полковник , заместитель начальника военного учеб - ного центра , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГБОУ ВО «Санкт -Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф . М. А. Бонч -Бруевича », г. Санкт -Петербург , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №3(77). 2020. 149 Контроль успеваемости и качества подготовки обучающихся предна - значен для проверки хода и качества усвоения учебного материала , управ - ления образовательным процессом и стимулирования учебной работы обучающихся , совершенствования методики проведения занятий , опреде - ления степени достижения учебных целей по дисциплине (группе дисцип - лин, учебному курсу ) или ее разделам . Основные функции системы контроля — обучающая , управляющая , контрольная , развивающая , организующая и воспитательная . Перечисленные функции могут быть реализованы только при соблю - дении ряда требований , а именно

Выявлены некоторые объективные и субъек - тивные причины идейных противоречий юристов и математи - ков, препятствующих овладению будущими правоведами мате - матическими знаниями . На конкретных фактах обоснована не- обходимость использования математического стиля мышления , математических знаний в профессиональной деятельности пра- воведов . Отслеживается исторический путь развития взаимоот - ношений (на уровне наук ) юриспруденции и математики на примере биографий известных мировых ученых , имевших выдающиеся достижения одновременно как в области матема - тики , так и юриспруденции . На основе глубокого анализа кон- кретных фактов делается заключение не просто о совместимо - сти юридического и математического образования , а об их идейном и содержательном единстве . Обсуждаются проблемы содержания учебных математических курсов для студентов юридических факультетов и методики их изложения . Сформу - лированы цели изучения математики будущими правоведами и раскрыта содержательная и методологическая специфика их достижения . Работа целенаправлена на обоснование необхо - димости формирования математического стиля мышления при подготовке правоведов и полезна для изучения как студентами , так и их преподавателями математических и профессиональных дисциплин . В государственные программы подготовки юристов включены разде - лы информатики и математики . Это обстоятельство , к сожалению , вызывает некоторое недоумение не только у студентов , их родителей , но и у препода - вателей гуманитарных наук , которые , в свое время , математику в вузе Пучков Николай Петрович – доктор педагогических наук , профессор кафедры «Выс- шая математика », e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ТамбГТУ , Тамбов , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 154 не изучали . В то же время некоторые профессиональные юристы считают важным углубление математической подготовки будущих правоведов [1, 2]. Такое разночтение ситуации является , на наш взгляд , следствием неверно - го представления математики как науки , складывающегося после изучения школьного курса математики . Какую же позицию должны занимать преподаватели как математики , так и специальных юридических дисциплин относительно математической подготовки будущих правоведов ? В процессе изучения элементов математики в вузе студенты -юристы должны глубоко ощутить , что математика – это не набор формул и техни - ческих приемов , а универсальный образец рационалистического анализа и построения концепций в любом знании ; математика – это культура ис- следований . «Числа не управляют миром , но показывают , как управляется мир», – писал великий немецкий поэт Гете [3]. Важнейший элемент профессиональной деятельности философов , социологов , юристов , обществоведов – построение концепций , постановка проблемы , прочность и стройность фундамента будущей теории , коррект - ность рассуждений , достоверность и однозначность заключений – вопро - сы, представляющие особый интерес для специалистов гуманитарных профессий наиболее успешно разрешимы , если научиться решать их мето - дами математики . Информатизация всех сторон жизни нашего общества требует всесто - роннего , в том числе количественного , математического анализа отдель - ных правовых систем , явлений и процессов , поэтому в юридической прак - тике все больше возрастает потребность использования таких разделов математики , как математическая логика , теория вероятностей , математи - ческая статистика , теория информации , теория графов и другие новые раз- делы современной математики . На современном этапе развития юридиче - ской науки увеличивается объем нормативно -правовой , криминологиче - ской , уголовно -следственной и другой аналогичной информации , поэтому актуализируется изучение математических методов и средств исследова - ния разнообразных правовых явлений и процессов с высокой математиче - ской точностью . Этому способствует и тот факт , что многие правовые системы обладают количественной мерой (количество норм , связей , интенсивность потоков информации и т.п.). Одновременно с информати - зацией юридической деятельности возникает проблемы оптимизации функционирования правовых систем , юридических органов и процессов . Данные проблемы не разрешимы без привлечения разнообразных матема - тических методов . И, наконец , математика как наука обладает содержательным понятий - ным аппаратом , с помощью которого можно отразить в абстрактной фор- ме структуру отдельных правовых систем , происходящие в них процессы сбора , обработки и использования информации . Применение математиче - ских методов необходимо также для уточнения и совершенствования язы- ка социального права . При этом осуществляется не только синтез понятий , но и перевод их с одного языка описания (юридического ) на другой (ма- тематический ). Присущая математике требовательность точности харак - терна и для юридических понятий и определений , теоретических конст - рукций в праве

Показана существовавшая система профес - сиональной подготовки специалистов в СССР (России ). Пред - ставлена разработанная и реализованная многоступенчатая сис- тема профессиональной подготовки специалистов . В соответст - вие с новым законом «О высшем профессиональном образова - нии» представлена интегрированная система подготовки техни - ков, бакалавров , инженеров и магистров . В конце 1980-х гг. разработана Российская многоступенчатая система профессионального образования (рабочий – техник – инженер ). Ее разра - ботка была обусловлена необходимостью более экономичного расходова - ния государственных средств на профессиональное образование и улучше - ния качества профессиональной подготовки специалистов всех уровней . Экономия заключалась в объединении и повышении коэффициента использования материальной базы училищ , техникумов и вузов , уменьше - ние невосполняемых потерь на подготовку инженеров . При существовав - шей системе некоторые обучались по 6 – 9 лет (училище , техникум , вуз). Причем отчисленные студенты из вузов (30 – 40 %), как правило , не имели никакой квалификации , и им приходилось получать квалификацию рабочего . Отметим , что качество подготовки профессиональных рабочих в учи- лищах было низким – этому способствовала среда «троечников »; в вузах недостаточный уровень практического обучения связан с ограниченным Суслов Анатолий Григорьевич – доктор технических наук , профессор кафедры «Металлорежущие станки и инструменты », e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript.; Федонин Олег Николаевич – доктор технических наук , профессор , ректор ; Петрешин Дмитрий Иванович – доктор технических наук , доцент , директор учебно -научного технологического института , ФГБОУ ВО «Брянский государственный технический университет », г. Брянск , Россия . УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. ВЕРНАДСКОГО . №3(77). 2020. 167 количеством оборудования . Поэтому инженер , зачастую , был подготовлен для производственной деятельности хуже техника . По решению Минобрнауки России в начале 1990 гг. данная система была реализована в Брянском институте транспортного машиностроения (ныне ФГБОУ ВО «Брянский государственный технический университет » (далее БГТУ )) на кафедре «Металлорежущие станки и инструменты ». Для ее реализации созданы комплексные учебные планы подготовки ста- ночников (1 год), техников (+2 года), и инженеров (+2 года). Для подготовки станочников за счет часов практики (146 часов ) и до- полнительных часов (64 часа, оплачиваемых студентами ) еженедельно на первом курсе по 4 часа в неделю и ежедневно по 6 часов в течение первых двух недель летней практики проводилось обучение работе на различных станках . После чего принимался экзамен – студентом выполнялось зада- ние по изготовлению деталей на станках , и вручалось удостоверение станочника широкого профиля 2-го или 3-го разряда . По окончании первого курса , в соответствии с успеваемостью студен - тов, проводился конкурс на вторую ступень профессионального образова - ния – техника . Отсеивалось , как правило , 5 – 10 %. После окончания второй ступени выполнялась дипломная работа тех- ника , и осуществлялся конкурс по оценкам на третью ступень профессио - нального образования – инженера . Следует отметить , что это были техни - ки на базе общего высшего образования (первые 2 года обучения ). Отсев , как правило , составлял 5 – 10 %. Прошедшие по конкурсу студенты в те- чение двух лет получали высшее профессиональное образование по спе- циальности . Данная система позволила значительно улучшить качество профес - сионального образования специалистов всех уровней за счет желания сту- дентов перейти по конкурсу на следующую ступень профессионального образования . Повышение качества подготовки станочников проходило за счет более интеллектуальной среды обучения : техников за счет обуче - ния работы на станках и получения фундаментальных знаний на базе 2-х лет общего высшего образования ; инженеров – за счет хорошей практиче - ской подготовки . Следует отметить , что данная система является «безот - ходной » и социально защищает студентов . Если даже будет отчислен сту- дент , он уже имеет квалификационное образование , что позволит ему без дополнительного обучения работать на предприятии . В то время приоритеты вузами страны были отданы инженеру , то есть специалисту , в полной мере соответствующему высшему образованию . Это предпочтение вполне оправдано , так как развитие науки и техники привело к созданию сложнейших машин и оборудования , грамотно управ - лять которыми может только инженер , в крайнем случае , техник . После того как в России подготовили проект закона о высшем профессиональном образовании (1994 г.), в котором предусматривалась подготовка только бакалавров и магистров , было решено создать инте - грированную систему профессионального образования , реализованную

Выявлены основные противоречия в подго - товке учителя к осуществлению организационно -управлен - ческой деятельности . Исследовано , что в ситуации профессио - нальной реальности студент сталкивается с проблемами и труд - ностями , которые будут способствовать педагогическому ос- мыслению ситуации . Доказано , что педагогическое моделиро - вание – это процесс подготовки студента к организационно - управленческой деятельности в образовательном процессе , а модель – средство осуществления данной деятельности . Пока - зано, что в целях адекватного формирования организационно - управленческой компетенции учителя преподаватель структу - рирует свою деятельность , выстраивая ее в модель . Обозначены условия перехода от обучающей деятельности к процессу само - образования студента . Разработана система подготовки учителя к осуществлению организационно -управленческой деятельно - сти, предусматривающая построение целостного образователь - ного процесса . Развитие международных отношений , активное вхождение Россий - ской Федерации в мировое сообщество ставят задачу повышения эффек - тивности образования специалистов , способных обеспечивать свободное владение иностранными языками . Необходимо в первую очередь повысить качество иноязычного обра - зования в средней школе как основном и самом массовом звене образова - тельной системы . Для успешного взаимодействия во всех сферах жизне - Усачёва Ольга Викторовна – кандидат педагогических наук , доцент кафедры иностранных языков и профессионального перевода , e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в браузере должен быть включен Javascript., ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина », г. Тамбов , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 172 деятельности выпускник средней школы должен обладать иноязычной коммуникативной компетенцией , что требует пересмотра роли учителя в обучающем процессе школьников . Новый статус учителя предусматри - вает повышение качества высшего образования , существенные изменения в профессиональной подготовке учителя , обновление содержания и техно - логии образования . Для того чтобы выпускник средней школы обладал иноязычной ком- муникативной компетенцией , позволяющей ему полноценно общаться на изучаемом языке , учитель должен обладать способностью управлять с позиции субъектно -субъектных отношений образовательной деятельно - стью обучающихся . Данная форма обучения позволяет перевести это управление на уровень самоуправления . «Именно организационно -управ - ленческая компетенция , которая недостаточно сформирована в профес - сиональной деятельности , должна способствовать качественной подготовке учителя к осуществлению организационно -управленческой деятельности . Для того чтобы эффективно управлять образовательной деятельно - стью учащихся , учителю необходимо самому научиться осуществлять оп- ределенные управленческие функции , выделяемые в структуре управле - ния с точки зрения теории менеджмента » [1, с. 10]. Практический опыт и результаты научных исследований позволили выявить основные противоречия в подготовке учителя к осуществлению организационно -управленческой деятельности , к которым относятся про- тиворечия между : – новыми условиями работы учителя как организатора и управленца и отсутствием на системном уровне концепции и технологии подготовки учителя для работы в таких условиях ; – существующими подходами к организации образовательного про- цесса студента , в большей степени направленными на использование групповых форм обучения , обеспечивающих передачу определенных зна- ний, умений и навыков , и необходимостью формирования у студента организационно -управленческой компетенции , способности управлять своим обучением , позволяющей осуществлять различные виды деятельно - сти в меняющихся условиях . В связи с этим необходимо вырабатывать определенную способность организовывать свою деятельность в соотнесении с деятельностью других субъектов , что означает самоуправление своим образовательным процес - сом. Считаем , что образовательный процесс должен перейти с директив - ной модели обучения на модель обучения , ориентированную на постоян - ное обращение к будущей профессии , а именно , готовить студента к осу- ществлению организационно -управленческой деятельности [1]. Только погружаясь в профессиональную реальность , находясь на позиции учите - ля, студент может столкнуться с проблемами и трудностями , которые будут способствовать педагогическому осмыслению ситуации . Такая реа- лизация проблемы возможна в формировании организационно -управлен - ческой компетенции студента , когда преподаватель становится организа - тором учебной деятельности , а не источником информации для студентов . Это прежде всего субъектно -субъектные отношения между преподавате - лем и студентом