Представлен опыт включения в инновацион - ную проектную деятельность будущих учителей технологии . Дано описание конкретных этапов работы по обучению студен - тов – будущих учителей технологии инновационной проектной деятельности . Определение объектов проектной деятельности школьников для учи- теля технологии всегда являлось актуальной проблемой , так как в данном процессе всегда необходимо учитывать множество факторов , среди кото - рых учителя -практики в исследовании отмечают наличие : – материалов для изготовления объектов ; – оборудования , на котором данные объекты будут изготовлены ; – основной базы необходимых умений у школьников для осуществле - ния проекта ; – элементов для формирования творческих возможностей личности в разрабатываемом объекте , которые «… являются сущностным ресурсом изменения человека и развития общества , представляющие собой интегра - цию качеств субъекта , проявляющихся в направленности на творчество , его творческой самореализации и саморазвитии ; это ценностный ресурс , необходимый для деятельности творческого характера , способствующий выведению личности на такой уровень деятельности , когда она утверждает себя не только в порядке разрешения проблемы , но и в самоизменении и социальном изменении » [1, с. 14]. Шафиков Вячеслав Вячеславович – кандидат педагогических наук , доцент кафедры технологии и технического творчества , e-mail: shaffvv@yandex.ru, ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова -Тян-Шанского », г. Липецк , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 164 Инновационные объекты , которые рождаются в результате решения проблем производственного характера и рекомендуются к серийному выпуску , являются идеальными для школьного технологического образо - вания . Однако как быть тем школам , которые территориально удалены от производственных промышленных предприятий . В таких школах нахо - ждение объектов проектной деятельности для учителей технологии – тяжелейшая проблема , а говорить об инновационной проектной деятель - ности они категорически отказываются . Под инновационной проектной деятельностью понимается разработка такого объекта , который обладает объективной новизной и внедряется в производственный процесс , принося пользу . В силу этого многие учите - ля технологии , например учителя сельских школ , считают для себя такое обучение недоступным . В ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический универси - тет имени П. П. Семенова -Тян-Шанского » при подготовке будущих учи- телей технологии на занятиях часто разбираются возможные варианты решения проблем , с которыми могут столкнуться студенты в своей буду - щей профессиональной деятельности . Предположив , что студенты , посту - пившие в вуз из сельской местности , вернутся для продолжения профес - сиональной деятельности в родные места , при обучении инновационной проектной деятельности выбираются объекты той профессиональной сре- ды, которая будет окружать выпускника . Для сельских школ в технологи - ческом образовании бо́льшая часть времени уделяется работе на пришко - льных учебно -опытных участках , поэтому в качестве основных объектов в инновационной проектной деятельности для обучения будущих учите - лей технологии в вузе рассмотрим садово -огородный инвентарь . Создание инвентаря с улучшенными характеристиками , несомненно , принесет пользу и, главное , может быть сразу же внедрено в работу на пришкольном участке . Немаловажным фактором при выборе объекта изучения являлось и то, что студенты , еще будучи школьниками , уже дос- таточно хорошо знакомы с таким инвентарем , как грабли , лопата , мотыга , метла и т.д. На занятиях в школе они неоднократно изготавливали их, но при этом редко задумывались над усовершенствованием . Работу по обучению студентов – будущих учителей технологии инно - вационной проектной деятельности разделим на несколько этапов : I этап – проведение тренингов по использованию методик активиза - ции поиска в решении творческих задач [2]. Эта работа , в свою очередь , делится на три стадии : 1) знакомство с содержанием методик «Поиск аналогов », «Мозговой штурм » [3], «Синектика », «Функционально -стоимостный анализ » и дру- гих, на примере подробного рассмотрения уже решенных задач ; 2) совместное решение творческих задач , где преподаватель ведет сту- дентов в нужном направлении поиска , прибегая к подсказкам выбора пра- вильных действий , организовывая дискуссии по выбору верных ответов [4]; 3) самостоятельная работа студентов по решению творческих задач