Рассмотрена ситуация с кадровым обеспече - нием высшего образования и выделены компетенции конкурен - тоспособного преподавателя вуза. Обоснована концепция преобразования процедуры аттестации научно -педагогических работников в механизм их творческого саморазвития . Выявле - ны психолого -педагогические условия и определены компонен - ты механизма профессионального роста преподавателя . Дано описание методики организации подготовки и проведения атте- стации научно -педагогических работников технического уни- верситета . Необходимость повышения качества профессионального образования и создания максимально благоприятных условий в вузе для личностного и профессионального развития каждого обучающегося , трансформация образовательных учреждений высшего образования в научно -исследо - вательские центры , выступающие в качестве системообразующих компо - нентов инновационных преобразований в экономике , предопределяют разработку новых подходов к формированию и развитию кадровой со- ставляющей профессионального образования [1]. Управление научно - педагогическими кадрами образовательных учреждений должно учиты - вать как требования нормативно -правовых документов , регламентирую - щих образование в целом и отдельные его компоненты [2 – 5], так и поло - Молоткова Наталия Вячеславовна – доктор педагогических наук , профессор кафедры «Коммерция и бизнес -информатика », первый проректор ; Попов Андрей Иванович – канди - дат педагогических наук , доцент кафедры «Техника и технологии производства нанопро - дуктов », e-mail: olimp_popov@mail.ru, ТамбГТУ , г. Тамбов , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 158 жения психологии управления , акмеологии , андрагогики [6], состояние и тенденции развития экономики и общества [7], роль образовательных учреждений в современном мире [8]. В качестве наиболее существенных внешних факторов , детермини - рующих ситуацию с кадровым обеспечением высшего образования , мож- но выделить : – востребованность экономикой в условиях внешнеполитического давления и экономических санкций инновационных преобразований ; высокая роль новых технических и технологических идей для решения текущих проблем развития производственного сектора экономики ; цифро - визация всех процессов в экономике [7]; – высокая конкуренция в различных отраслях экономики , в том числе и в образовании ; потребность у потенциальных обучающихся в конкурен - тоспособном образовании и формировании творческой активности и ин- новационной готовности ; – глобализация образования , усиление роли дистанционных образова - тельных технологий и электронного обучения ; – гуманизация образования и возрастание потребности у человека в личностном развитии и творческом самовыражении ; – искажения в формировании эго-идентичности молодых людей в детском и юношеском возрастах , недостаточное формирование самостоя - тельности , креативности , чувства ответственности за принимаемые решения ; – недостаточно высокий в молодежном сегменте общества престиж работы в системе образования и науки , и, как следствие , малая доля моло - дых преподавателей в вузе. Тормозящими факторами в повышении качества образования в кон- тексте рассматриваемой проблемы являются психологическая инерция , некорректное понимание роли педагогики в организации подготовки про- фессорско -преподавательского состава вуза и формировании инновацион - ной готовности обучающихся . Ориентируясь на три основных направления деятельности научно - педагогических работников вуза – образовательное , научное , воспитатель - ное, и рассматривая в качестве доминирующей целевой установки препо - давателя стремление создавать условия для творческого саморазвития студентов и их профессионального становления , можно выделить сле- дующие компетенции конкурентоспособного преподавателя вуза. Первую группу составляют универсальные компетенции , обеспечи - вающие готовность научно -педагогического работника к осуществлению инновационной профессиональной деятельности и в области образования , и в сфере своих научных интересов . К ним относятся : – способность к осуществлению нестандартной деятельности и реше - нию творческих задач , основанная на знании психологии и методологии творчества , владении приемами преодоления психологической инерции , опыте творческого разрешения проблемных ситуаций ; – психологическая устойчивость к стрессовым ситуациям (в том чис- ле и в образовательной деятельности , учитывая ее субъект -субъектный характер ), способность к всестороннему анализу ситуации и обоснован - ному принятию решения при экстремальной ситуации воздействия внеш -