Представлено решение проблемы формирова - ния экологического сознания студентов через организацию спе- циального психолого -педагогического сопровождения рассмат - риваемого процесса в системе непрерывного образования . Выделены базисные направления психолого -педагогического сопровождения формирования экологического сознания студен - тов. Предложена инновационная модель психолого -педаго - гического сопровождения процесса формирования экологиче - ского сознания студентов как многоуровневая система , и в фе- номенологическом , структурно -содержательном и организаци - онно -функциональном плане органично включающая частные модели : концептуальную , личностно ориентированную процес - суальную , организационно -информационную . Показано , что модель психолого -педагогического сопровождения позволит обеспечить формирование экологического сознания студентов с учетом разнообразия их личностных свойств через эффектив - ную организацию учебно -профессиональной экологической деятельности . Корепанова Елена Васильевна – кандидат психологических наук , доцент , заведую - щий кафедрой педагогики и психологии , e-mail: pip-mgau@yandex.ru; Петрищева Любовь Петровна – кандидат химических наук , доцент кафедры биологии и химии ; Попова Екатерина Евгеньевна – кандидат сельскохозяйственных наук , доцент кафедры биологии и химии , ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет », г. Мичу - ринск , Тамбовская обл.; Козачек Артемий Владимирович – кандидат педагогических наук , доцент , заведующий кафедрой «Природопользование и защита окружающей среды », ТамбГТУ , г. Тамбов , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 132 Современным выпускникам вузов предстоит решать непростую , но чрезвычайно ответственную задачу непосредственного технологиче - ского воплощения идеи экологической науки , производства и педагогики в практике профессиональной деятельности , всемерного «очеловечивания образования », которое есть «главный антропологический аспект всего , что должны делать педагоги , заслуживающие своего звания » [1]. Учитывая , что эффективное решение столь полномасштабной задачи детерминирова - но высоким уровнем сформированности экологического сознания и нали - чием устойчивого отношения к его развитию самого субъекта профессио - нальной деятельности , способного творчески , компетентно и методологи - чески корректно осуществлять свои профессиональные обязанности , отметим особую актуальность проблемы формирования экологического сознания студентов вуза, в котором , как и в любых других видах воспита - ния, эксплицитно заключены одновременно и «первая цель воспитания , явная и бесспорная », и его «конечная цель ». Не менее значимым является и тот факт , что именно самостоятельная , творческая , непрерывно самораз - вивающаяся личность профессионала с экологическим сознанием способ - на наиболее компетентно инициировать (в том числе личным примером ) духовный рост каждого своего воспитанника , реализуя гуманистические ценности экологического образования . Результаты проведенного научного анализа специальной литературы объективно свидетельствуют о значительном интересе отечественных и зарубежных ученых и практических работников сферы образования прошлого и современности к различным аспектам многогранной пробле - мы формирования (развития ) экологического сознания обучающихся , ста- новившихся в последние десятилетия предметом специальных психологи - ческих , социологических , педагогических исследований . Учитывая высо - кую значимость проведенных исследований , предоставивших в распоря - жение участников педагогического процесса в средней и высшей школе целые «россыпи » оригинальных идей , отметим вместе с тем недостаточ - ную степень разработанности методологических и технологических аспек - тов процесса формирования экологического сознания студентов – ответст - венных , деятельных субъектов непрерывного образования и самосовер - шенствования , осознающих тот факт , что воспитатель «в самом себе заключает всю возможность успехов воспитания ». В частности , особый научный интерес и практическую значимость представляет исследование динамики взаимопереходов структурных и функциональных компонентов рассматриваемого нами интегративного качества личности будущего про- фессионала в системе непрерывного образования , «социально -философ - скую сущность » которого «можно охарактеризовать как возрастание роли человеческого фактора в современных условиях вообще и в системе обра - зования в частности » [2, с. 202]. Требует пристального внимания проблема достижения на различных этапах психолого -педагогического сопровождения рассматриваемого про- цесса динамического равновесия между определенной научно обоснован - ной степенью внешней регламентированности процесса формирования у студентов экологического сознания , с одной стороны , и необходимостью предоставления ему максимально возможной на том или ином этапе его