2022-4

VSNiP

Problems of Contemporary Science and Practice. Vernadsky University

Вопросы современной науки и практики. Университет имени В.И. Вернадского

2541-853X 1990-9047

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный технический университет»

10.17277/voprosy.2022.04.pp.145-152

12483

Version of Record

Designing Additional Professional Programs Based on a Modular Approach as a Tool for Individualization of Teacher Training

Проектирование дополнительных профессиональных программ на основе модульного подхода как инструмент индивидуализации повышения квалификации учителя

Volynchuk

N. I.

individual educational and professional route modular approach professional development of the teacher

индивидуальный образовательно- профессиональный маршрут модульный подход повышение квалификации учителя

2022

4 квартал 2022 года

4 4

2022

, N. I. Volynchuk

Проанализирована проблема реализации индивидуально -ориентированного процесса повышения квали - фикации учителя в рамках совершенствования его профессио - нальных компетенций по актуальным направлениям развития российской системы образования . Представлен подход , повы - шающий эффективность обучения учителей в рамках курсов повышения квалификации . Показана значимость сопровожде - ния процессов проектирования , реализации , мониторинга и корректирования индивидуальных образовательно -профес - сиональных маршрутов слушателей курсов повышения квали - фикации со стороны специалиста учреждения дополнительного профессионального образования . В качестве примера реализа - ции модульного подхода раскрыт вариант дополнительной про- фессиональной программы , направленной на подготовку педа - гогов к формированию и оцениванию функциональной грамот - ности обучающихся , с использованием дистанционных образо - вательных технологий . Обозначены условия , обеспечивающие эффективность индивидуально -ориентированного процесса повышения квалификации педагогов в дополнительном профес - сиональном образовании : проектирование индивидуального образовательно -профессионального маршрута , сопровождение и мониторинг результатов . Волынчук Наталья Ивановна – кандидат педагогических наук , руководитель образо - вательных проектов , Центр дополнительного профессионального образования , e-mail: RaitinaNI@mail.ru, АО «Академия «Просвещение », Москва , Россия . ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ . 146 В настоящее время в сфере образования происходят изменения : обновляется содержание образования , формирование функциональной грамотности обучающихся становится одной из основных задач школы , широкое применение в организации образовательного процесса находят дистанционные технологии . С учетом национальных стратегических целей развития системы образования России в каждом регионе в зависимости от имеющихся условий и возможностей формулируются и решаются «свои » задачи региональной системы образования . Каждая школа в Рос- сийской Федерации вовлечена в процесс решения задач , направленных на достижение обучающимися высоких образовательных результатов , подготовку их к жизни . При этом постоянно происходит процесс освоения педагогами ряда инноваций . Для успешного освоения инноваций при осуществлении образова - тельного процесса каждому учителю необходимо такое повышение ква- лификации , содержание которого отвечает современным целям россий - ской системы образования , учитывает индивидуальные профессиональные потребности учителей , направлено на их профессиональное развитие , а процесс повышения квалификации является динамичным и максимально комфортным для каждого слушателя . По мнению ученых , индивидуально -ориентированный образователь - ный процесс имеет ряд следующих особенностей : обучающиеся осваива - ют профессиональную образовательную программу на основе выбора учебных курсов , вариативных модулей ; каждый обучающийся формирует свой индивидуальный учебный план ; осуществляется сопровождение индивидуально -ориентированного образовательного процесса [1]. Инди - видуальный образовательно -профессиональный маршрут является реле - вантным средством реализации индивидуально -ориентированного процес - са повышения квалификации педагогов . Он предоставляет слушателям с раз- ными образовательными и профессиональными потребностями возможность гибкого освоения выбранной образовательной программы и профессиональ - ного развития с учетом субъективного профессионального опыта [2]. В Приказе Минобрнауки России [3] указано , что при реализации дополнительных профессиональных программ может применяться модульный принцип представления содержания образовательной про- граммы и построения учебных планов . Проектирование индивидуально - ориентированного повышения квалификации учителей может осуществ - ляться на основе модульного подхода . При сопровождении со стороны специалиста организации дополнительного профессионального образова - ния слушатели планируют индивидуальный образовательно -професси - ональный маршрут обучения в рамках повышения квалификации с учетом своих профессиональных потребностей и интересов . Вместе с тем анализ дополнительных профессиональных программ , размещенных в открытом доступе на сайтах региональных учреждений дополнительного профессионального образования , показал , что реализу - ется большое количество программ повышения квалификации для учите - лей, однако часто эти программы построены линейно и не позволяют учесть индивидуальные профессиональные потребности слушателей . Таким образом , остается актуальной освещение особенностей реализации модульного подхода к проектированию дополнительных профессиональ - ных программ повышения квалификации педагогов

1. Akulova O.V., Bakhmutskiy A.Ye., Bogdanova R.U. [et al.], Goncharov S.A. [Ed.] Proyektirovaniye uchebno-metodicheskogo obespecheniya moduley innovatsionnoy obrazovatel'noy programmy: metodicheskoye posobiye [Designing educational and methodological support for modules of an innovative educational program: a methodological guide], St. Petersburg: Izdatel'stvo RGPU im. A. I. Gertsena, 2007, 159 p. (In Russ.)

2. Raitina N.I. Extended abstract of candidate’s of pedagogical thesis, Chita, 2011, 23 p. (In Russ.)

3. https://base.garant.ru/70440506/ (accessed 25 October 2022).

4. Zeyer E.F. Psikhologiya professional'nogo razvitiya: uchebnoye posobiye [Psychology of professional development: a study guide], Moscow: Akademiya, 2006, 240 p. (In Russ.)

5. Zmeyev S.I. Andragogika: osnovy teorii, istorii i tekhnologii obucheniya vzroslykh [Andragogy: fundamentals of theory, history and technology of adult education], Moscow: PER SE, 2003, 207 p. (In Russ.)

6. https://марковскаяшкола2.рф/upload/files/Pasport-proekta-Sovremennaya- shkola.pdf (accessed 25 October 2022).

7. Solov'yeva N.N., Petrova K.V. [The essence of the modular approach], Epokha nauki [Epoch of Science], 2018, no. 16, pp. 302-307, doi: 10.24411/2409-3203- 2018-11676 (In Russ., abstract in Eng.)

8. Kolokolova N.I. [Methods of preparing a teacher for innovative activity in conditions of advanced training], Uchenyye zapiski Zabaykal'skogo gosudarstvennogo universiteta [Scientific notes of the Transbaikal State University], 2013, no. 6 (53), pp. 130-136. (In Russ., abstract in Eng.)

9. Sergeyeva T.F., Yermakov A.S., Yermakov D.S. Shamovskiye pedagogicheskiye chteniya [Shamov Pedagogical Readings], Collection of articles of the XIV International Scientific and Practical Conference, 22-25 January, 2022, Moscow, 2022, part 1, pp. 77-80. (In Russ.)

1. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инноваци- онной образовательной программы : метод. пособие / О. В. Акулова, А. Е. Бах- мутский, Р. У. Богданова [и др.] ; под ред. C. А. Гончарова. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 159 с.

2. Раитина Н. И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в усло- виях повышения квалификации как фактор профессионального развития : авто- реф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Раитина. – Чита, 2011. – 23 с.

3. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам : приказ Ми- нобрнауки России от 01.07.2013 г. № 499. – Текст : электронный // Гарант. – URL : https://base.garant.ru/70440506/ (дата обращения: 25.10.2022).

4. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. – М. : Академия, 2006. – 240 с.

5. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. – М. : ПЕР СЭ, 2003. – 207 с.

6. Паспорт федерального проекта «Современная школа». Текст : электрон- ный. – URL : https://марковскаяшкола2.рф/upload/files/Pasport-proekta-Sovremennaya- shkola.pdf (дата обращения: 25.10.2022).

7. Соловьева, Н. Н. Сущность модульного подхода / Н. Н. Соловьева, К. В. Петрова // Эпоха науки. – 2018. – № 16. – С. 302 – 307. doi: 10.24411/2409- 3203-2018-11676

8. Колоколова, Н. И. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации / Н. И. Колоколова // Ученые записки Забайкальского гос. ун-та. – 2013. – № 6 (53). – С. 130 – 136.

9. Сергеева, Т. Ф. Практическая реализация сетевой модели наставничества с применением информационно-коммуникационных технологий / Т. Ф. Сергеева, А. С. Ермаков, Д. С. Ермаков // Шамовские педагогические чтения : сб. ст. XIV Междунар. науч.-практ. конф., 22 – 25 января 2022 г., Москва. – М., 2022. – Ч. 1. – С. 77 – 80.